海滨小城教案，课文写了海滨小城哪些景象

本文目录一览

1，课文写了海滨小城哪些景象
2，海滨小城这篇课文描写海滨小城又什么又什么表达了作者什么之情
3，三年级十九课海滨小城表达了作者什么样的思想感情
4，求小学语文课程滨海小城原文
5，第十九课海滨小城用总分总的手法怎么写读后感
6，联系上下文理解词词语

1，课文写了海滨小城哪些景象

课文写了海滨小城的大海和沙滩，主要从颜色上来写，突出海滨景色的美丽，接着介绍了小城里的庭院、公园、街道的景色，突出了小城的美丽和整洁，赞美了海滨小城特有的美丽景色。

课文写了海滨小城哪些景象

2，海滨小城这篇课文描写海滨小城又什么又什么表达了作者什么之情

这是一篇优美的写景抒情散文，课文是按两个不同方面连段成篇的。作者按由远及近的顺序，抓住了海滨和小城景物的特点，为我们展现出绚丽多彩的海滨景象以及美丽整洁的小城风光。字里行间流露出作者对自己家乡的热爱之情。

3，三年级十九课海滨小城表达了作者什么样的思想感情

海滨小城表达了作者对家乡的热爱之情。

《海滨小城》一文生动形象的文字，分别描绘了大海、沙滩、庭院、公园和街道几处地方,抓住其中景物的特点,展现了海滨小城特有的美丽景色。表达了作者对家乡美景的赞叹之情。

三年级十九课海滨小城表达了作者什么样的思想感情

4，求小学语文课程滨海小城原文

我的家乡在广东，是一座海滨小城。人们走到街道的尽头，就可以看见浩瀚的大海。天是蓝的，海也是蓝的。海天交界的水平线上，有棕色的机帆船和银白色的军舰来来往往。天空飞翔着白色的、灰色的*，还飘着跟*一样颜色的云朵。早晨，机帆船、*、云朵，都被朝阳镀上了一层金黄色。帆船上的渔民，军舰上的战士，他们的脸和胳臂也镀上了一层金黄色。海边是一片沙滩，沙滩上遍地是各种颜色各种花纹的贝壳。这里的孩子见得多了，都不去理睬这些贝壳，贝壳只好寂寞地躺在那里。远处响起了汽笛声，那是出海*的船队回来了。船上满载着银光闪闪的鱼，还有青色的虾和蟹，金黄色的海螺。船队一靠岸，海滩上就喧闹起来。小城里每一个庭院都载了很多树。有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。小城的公园更美。这里载着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。树下摆着石凳，每逢休息的日子，石凳上总是坐满了人。小城的街道也美。除了沥青的大路，都是用细沙铺成的，踩上去咯吱咯吱地响，好像踩在沙滩上一样。人们把街道打扫得十分干净，甚至连一片落叶都没有。这座海滨小城真是又美丽又整洁。

5，第十九课海滨小城用总分总的手法怎么写读后感

环海的海滨小城，同时也是一个美丽、古老、神秘的地方，那么现在就跟随我一起走进我美丽的家乡吧！春天是万物复苏的季节，每当这个季节来临时，都给海边的我们带来了许多快乐。孩子们都迫不及待地在春风和煦的天气里光着脚丫，拿着风筝，三五成群地到海滩上放风筝，那细细的沙子轻轻地抚摸着孩子们的小脚丫，一路欢歌在春风中回荡，身后留下脚印一排排，别提多么惬意、美好了。春天的海边是快乐的，夏天的大海则是畅快的。当炎热的夏季袭来时，人们就在落日的黄昏，穿着五颜六色的泳衣，全家人来到海边纳凉，游泳时别提有多么清凉了，一下到海里，一阵清新马上就向你扑来，炎热立马被抛在耳后，同时岸上的人们有的在跳舞，有的在打鼓，有的在唱京剧，热闹极了，到处都是一幅祥乐和谐的景象。秋天是收获的季节，每当这个时候，各种各样的海味就上市了。大家都知道阳澄湖的大闸蟹很有名，不过我们威海的大蟹也毫不逊色，又大又肥，味道鲜美，具有极高的营养价值。另外其它各类繁多的海鲜也举不胜数，在这个季节里人们就可以大饱口福了。冬天，虽然没有其它几个季节具有感染力，但是另有一番风味。海边是冬泳爱好者的好去处，经常在海边能看到他们的身影。另外在冬季里我们还能看到洁白的天使—大天鹅，在这里摄影爱好者为留下美好的瞬间而努力耕耘着。怎么样朋友们我的家乡美丽吧，我为生长在这片热土而感到骄傲。

没看懂什么意思？

6，联系上下文理解词词语

联系上下文理解词语的方法有：联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语。联系上下文语句间关系理解词语。联系上下文语句所述事件情节发展理解词语。联系上下文语句创设的情境理解词语。联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语。一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生读，边读边思考。“书读百篇，其意自见。”比如《翠鸟》一文“鲜艳”一词下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”这么一段文字。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。勿急，否则适得其反，精讲更是画蛇添足。又如《将相和》一文中“负荆请罪”前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”和《我的伯父鲁迅先生》一文中“张冠李戴”一词前有“……有时候还把这个人做的事安在那个人身上。”都可以直接感知词意，理解词语。这是联系上下文理解词语的最直截了当的方法。联系上下文语句间关系理解词语。语句间关系错综复杂。对于一些比较抽象的虚词想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得“吃力不讨好。”最经济有效的方法应是引导学生读懂前后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。比如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。又如《鱼游到纸上了》一文中“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己”。要理解“唯一”，先要让学生弄清“大家赞叹着，讨论着”和“没有任何反应的是他自己”的关系是：“大家”是“除他外有反应的其他人”，表示只有他一个没有反应，所以用“唯一”。联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示这层关系。联系上下文语句所述事件情节发展理解词语。这些应理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，无论这个词是在故事开头或某一段的开头、故事中、故事结尾，分别起统领，过渡还是总结作用，都应利用故事发展理解词语。比如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。又如《一定要争气》一文中童第周考试平均成绩才45分情况下，校长让他退学，经他再三请求才同意跟班试读。事情必然有所发展，童第周“发愤”了：他在清晨路灯下，深夜厕所里，到处都有他学习的身影。后来发生的事已能说明“发愤”了。运用这种方法先出示这个词，不详讲，引导学生通过前后文字融汇贯通地体会。不能破坏它，争取一气呵成，这样学生印入更深。