概念分析，概念解析技术专家型政治家

1，概念解析技术专家型政治家

比如哈，一个农业技术方面的专家，当了农业部部长，这就是技术专家型政治家！

说的很对

概念解析技术专家型政治家

2，形式概念分析参考书有哪些

1、甘特尔的《形式概念分析》2、《形式概念及其新进展》这方面的中文书籍不很多。上述两本书，书后都有参考书目。

同问。。。

形式概念分析参考书有哪些

3，平均速度的概念分析

平均速度是速度相对于时间的平均数，速度与速度之间是平权的。v=s/t，s等于速度对时间的积分。

你好，比如我们来举一个列子，现在我走了一段路程S，我开始的速度为V1，结束的速度为V2，时间是t。求这段时间的平均速度为多小？根据上述问题，我们分别来求以下： 1.平均速度是速度的算术平均数，就是用（V1+V2）/2 2.平均速度是速度的加权平均数，由于平均就是一半，权是0.5. 平均速度是：V1*0.5+V2*0.5 3.平均速度就是初速度和末速度的平均数，这个使用在匀变速直线运动中的中间时刻的瞬时速度。（V1+V2）/2 但是由于题目没有说明物体是做什么运动的，所以上面所说的都是错的。真确的平均速度是：V=S/t 希望能帮到你~~~

一对

①。据v=s/t可得。

平均速度的概念分析

4，用价值链的概念分析中国产业链的结构及缺陷

由美国哈佛商学院著名战略学家迈克尔·波特提出的"价值链分析法"（如下图），把企业内外价值增加的活动分为基本活动和支持性活动，基本活动涉及企业生产、销售、进料后勤、发货后勤、售后服务。支持性活动涉及人事、财务、计划、研究与开发、采购等，基本活动和支持性活动构成了企业的价值链。不同的企业参与的价值活动中，并不是每个环节都创造价值，实际上只有某些特定的价值活动才真正创造价值，这些真正创造价值的经营活动，就是价值链上的"战略环节"。企业要保持的竞争优势，实际上就是企业在价值链某些特定的战略环节上的优势。运用价值链的分析方法来确定核心竞争力，就是要求企业密切关注组织的资源状态，要求企业特别关注和培养在价值链的关键环节上获得重要的核心竞争力，以形成和巩固企业在行业内的竞争优势。企业的优势既可以来源于价值活动所涉及的市场范围的调整，也可来源于企业间协调或合用价值链所带来的最优化效益。　/wiki/%E6%B3%A2%E7%89%B9%E4%BB%B7%E5%80%BC%E9%93%BE%E5%88%86%E6%9E%90%E6%A8%A1%E5%9E%8B

价值链的概念是由美国哈佛商学院的迈克尔·波特michael e. porter于1985年在其所著的《竞争优势》一书中首先提出的。他认为：“每一个企业都是用来进行设计、生产、营销、交货等过程及对产品起辅助作用的各种相互分离的活动的集合。”〔1〕任何企业的价值链都是由一系列相互联系的创造价值的活动构成，这些活动分布于从供应商的原材料获取到最终产品消费时的服务之间的每一个环节，这些环节相互关联并相互影响。在此基础上，波特提出了价值链分析方法，即对企业活动进行分解，通过考察这些活动本身及活动相互之间的关系来确定企业竞争优势。同时，波特指出企业价值链并不是孤立存在的，而存在于由供应商价值链、企业价值链、渠道价值链和买方价值链共同构成的价值链系统中。企业的价值链也是动态变化的，它反映了企业的历史，战略、以及实施战略的方式。自波特提出价值链概念以后，国内外学者沙恩克（john shank)和哥芬达拉加(v.govindaraj an)、海尼斯(peter. hines)、雷波特(jefferey f. rayport)和斯威尔克拉(john j. sviok la)、迟晓英和宣国良等，对此理论进行了进一步的研究，重点放在技术发展对价值链的影响，尤其是信息技术、因特网以及电子商务的影响，从而提出了虚拟价值链、价值网的概念。但是，无论价值链的形式如何发展变化，其本质不变，即价值链是由一系列能够满足顾客需求的价值创造活动组成的，这些价值创造活动通过信息流、物流或资金流联系在一起。此外，价值链的分析方法很快在企业界得到了广泛的应用，并形成了专门的价值链管理思想，国内外也出现了不少的相关文献。随着产业内分工不断地向纵深发展，传统的产业内部不同类型的价值创造活动逐步由一个企业为主导分离为多个企业的活动，这些企业相互构成上下游关系，共同创造价值。围绕服务于某种特定需求或进行特定产品生产（及提供服务）所涉及到的一系列互为基础、相互依存的上下游链条关系就构成了产业链。

5，概念判断推理是

概念判断推理是公务员考试行政职业能力测验科目中的一种考试题型，主要测查报考者对各种事物关系的分析推理能力，涉及对图形、语词概念、事物关系和文字材料的理解、比较、组合、演绎和归纳等。概念判断推理每道题先给出一个概念的定义，然后分别列出四种情况，要求报考者严格依据定义选出一个最符合或最不符合该定义的答案。例题：职业枯竭是指人们在自己长期从事的工作重压之下，产生身心能量被工作耗尽的感觉。根据上述定义，下列属于职业枯竭状态的是：A．老周不能胜任自己现有的工作，每天都会忙得焦头烂额B．刚参加工作的小李觉得这份工作太累，产生了跳槽的念头C．刘经理每天工作繁忙，缺乏充足的休息，情绪也越来越糟糕D．在从事过许多不同的职业之后，老王觉得所有工作都索然无味。扩展资料行政职业能力测验主要测查与公务员职业密切相关的、适合通过客观化纸笔测验方式进行考查的基本素质和能力要素，包括言语理解与表达、数量关系、判断推理、资料分析和常识判断等部分。判断推理主要测查报考者对各种事物关系的分析推理能力，涉及对图形、语词概念、事物关系和文字材料的理解、比较、组合、演绎和归纳等。常见的题型有：图形推理、定义判断、类比推理、逻辑判断等。1、图形推理：每道题给出一套或两套图形，要求报考者通过观察分析找出图形排列的规律，选出符合规律的一项。2、定义判断：每道题先给出一个概念的定义，然后分别列出四种情况，要求报考者严格依据定义选出一个最符合或最不符合该定义的答案。3、类比推理：给出一组相关的词，要求通过观察分析，在备选答案中找出一组与之在逻辑关系上最为贴近或相似的词。4、逻辑判断：每道题给出一段陈述，这段陈述被假设是正确的，不容置疑的。要求报考者根据这段陈述，运用一定的逻辑推论，选择一个最恰当的答案。参考资料：百度百科-判断推理

一概念概念是思维的细胞；思维、认识离不开概念。概念是关于客观对象本质的思维形式。比如马、山、植物、国家、内容、形式、社会、关系、逻辑，等等。概念具有内含和外延。概念的内含就是概念的含义，表明概念所把握的客观对象是什么。概念的外延就是它所把握的客观对象的范围。概念和语词是紧密联系的。概念是内容，语词是形式；概念是人的思维对客观对象的把握，而语词是人们主观约定的符号。在普通逻辑学里，概念区分为普遍概念和单独概念、正概念和负概念、群体概念和非群体概念等等，这里不作论述。从哲学概念论来说，有抽象概念（非实有概念）和实有概念的区分，实有概念还区分为实存概念和实在概念，以及还有按照对概念内容的认识来源，区分为思辨概念和实证概念，二者各自又区分为知性概念和辩证概念。这里先考察抽象概念和实有概念的区分，关于思辨概念和实证概念，以及知性概念和辩证概念的区分在后面第四章论述。一抽象概念（非实有概念、理念[1]）什么是抽象概念呢？抽象概念就是人的思维通过对不同的客观对象进行分析、比较、抽象建立起来的概念。人类认识客观对象，首要的是把客观对象区分开来。在这个过程中，人的思维将客观对象进行比较，通过比较，形成某一（类）客观对象的特征、特点。这特征、特点是某类对象所有的，而其他对象所没有的，这特征、特点也就是抽象概念的内含。这样通过比较而建立抽象概念的过程，实质上是人的思维把客观对象区分开来的过程，对客观对象进行界定的过程。而这种区分[2]、界定的过程，也就是抽象的过程，因此我们把这样形成的概念称为抽象概念。作为抽象概念内涵的特征、特点，也就是客观事物的界限或极限。对于它所界定的客观事物和其它事物的区分来说，抽象概念内涵的特征、特点是界限；从它所界定的同类客观事物来说，抽象概念内涵的特征、特点又是极限。比如，几何学中的点，没有面积，不占有空间，就是物理学中所讲的最小的离子，也不是几何学中所说的点；几何学中所说的线，只有长度，没有面积，任何实在的线都不是这样的线；几何学的面，只有面积而没有体积，任何实在的面都不是这样的面；几何学中的点、线、面，是实在点、线、面的极限。因此，抽象概念所把握的对象只是客观事物的界限、极限，没有实有，是非实有，只能通过抽象概念来把握。抽象概念有如下特点：1.抽象概念具有思维规定性或思维建构性。什么是思维规定性或思维建构性呢？就是说抽象概念是人的思维规定出来或建立、建构起来的。从思维规定的意义上说，客观对象本来是未曾规定的，或者说并没有规定。在没有经过抽象思维规定之前，我们对客观存在什么也说不出来。人的抽象思维对客观对象抽象的过程，形成抽象概念的过程，也就是对客观对象进行规定的过程。我们能说出客观对象中有“什么”，或某一客观对象是“什么”，这就说明客观存在已经经过抽象思维的规定了。正是因为如此，我们才把抽象概念叫做思维规定。2.抽象概念具有客观性。抽象概念不是人的思维任意规定的，是通过人的思维对客观对象进行相互比较而规定的。“客观对象的相互比较”决定了抽象概念具有客观性，不是人们主观约定的。而且，作为抽象概念内涵的特征、特点即客观事物的界限或发展的极限也是客观的，不是人们主观约定的。3.抽象概念具有非实有性。抽象概念的非实有性是指抽象概念内含所表明的东西具有非实有性。比如，我们按照“直线”的抽象概念到现实中去找直线，按照“房子”的抽象概念到现实中去找房子，那是找不到的。这是因为抽象概念所把握的是客观事物的界限或极限。二实有概念实有概念是相对于非实有概念即抽象概念建立起来的。抽象概念所把握的对象在客观中没有实有，而实有概念所把握的对象在客观中是实有的。实有概念区分为实存概念和实在概念两种。

6，如何对数学中的概念进行教学分析

数学概念主要反映了现实世界中的数量关系与空间形式，是一种体现本质的思维方法。概念是学好数学的基础与前提，也是进一步掌握公式、定理、法则的根本，有利于学生形成数学思维，为计算、证明、解答等提供根据。数学概念教学，是初中数学教学中的重要内容。数学概念具有明确性、严谨性、抽象性，在传统的教学中，大多教师以“概念同化”方式开展教学，教师占据课堂主体地位，以“填鸭式”灌输为主，学生被动接受知识，甚至只能对概念死记硬背，根本不能实现活学活用。随着初中新课程标准的不断推进，对概念教学提出了全新要求，教师必须改变教学观念与教学方法，鼓励学生发现概念、思考概念、认知概念、掌握概念、应用概念，培养数学思维与数学素质。一、数学概念的分类初中数学教学作为高中数学的准备阶段，具有非常重要的基础地位。由于教学概念繁多、复杂，一般按照整个教材的章节划分，但是数学作为一个整体性体系，以下将以观察和比较角度为出发点，将数学基本概念划分为直观型与抽象型两大类。一方面，直观型数学概念，可以通过简单的观察和比较获得结论，具有较强的直观性。在初中数学中，如对称特殊四边形、直角三角形、相交、平行等概念都属于这一类别，只要通过严谨的语言进行表述，就可科学解释研究对象的空间形式及数量关系等属性。另一方面，抽象型数学概念，与直观型数学概念恰好相反，它是直观概念的引申、扩展，需要通过对概念语言的深刻理解和认知才能获得结论，而无法通过表面观察或比较而获得。例如二次函数的概念，学生在理解这一概念过程中，必须在自己已经掌握的直观概念基础上，对二次函数进行深入分析与认识。二、透过概念的现象看本质数学概念是形成数学思维的基础，若想让学生深刻理解数学概念，并能应用到实际中，教师必须引导学生对概念的本质进行剖析，理解概念的内涵和外延，才能做到从质和量两方面认知。例如“垂线”的概念，应主要从以下方面逐层分析：其一，了解垂线的背景，即概念的内涵——两条相交的直线构成四个角，其中一个角为90°，那么其他三个角也是90°；其二，分析概念的外延，即认识到两条直线的相互垂直是两条直线相交情形下的特殊情况；其三，通过推理“垂线”的定义，认识到定义的判定与性质双重功能。另外，教师还应引导学生利用概念解决实际问题，反过来巩固概念的理解与记忆。例如，“一般将式子a（a≥0）称作二次根式”，这就是一个描述性概念，其中“式子a（a≥0）”作为整体概念，而“a≥0”则是必要条件。再如，在讲解“函数”的概念时，为了能让学生更深刻地体会函数，教师也应注重揭示本质，逐层剖析：其一，认识到变量的存在，即“存在的某个变化过程”；其二，认识到两个变量之间存在的依存关系，是函数的主要特征，即“在某个变化过程中的变量（x和y）”；其三，概念中的变量x取值应在一定范围内，即“对于x在某个范围之内的每一个确定值”；其四，函数具有一定的对应原则，即“y有唯一的对应值”。可见，通过这种层层剖析的方法，能让学生更深刻地体会函数的对应关系。三、概念教学与生活实际相结合数学概念的形成，必须与学生生活实际相结合，才能促进学生对概念的感性认识，以观察、比较、分析等方法，找到概念的本质特征，更直观、具体地理解概念。在初中数学的概念教学中，教师应善用“直观教学法”，让原本抽象、复杂的数学概念变成看得见、想得到甚至摸得着的实实在在东西，让学生认识到数学就在自己的身边，既加深对概念的理解，也利于提高学习兴趣，增强学习的主动性与积极性。例如在学习“绝对值”概念时，学生第一次接触这个概念，普遍认为难以理解，太抽象、太复杂。为了将复杂的绝对值概念直观化，在教学过程中，教师应引导学生体会绝对值产生的过程，在此基础上进一步理解、掌握。首先，复习“有理数”的概念以及在数轴中的对应位置。假设数轴上有a、b两点，其中a点在数轴原点右侧的“6”上，即有理数为6，那么a点到原点的距离是多少？b点在数轴原点左侧的“-6”上，即有理数为-6，那么b点到原点的距离是多少？经学生分析、思考可知：b点距离原点6个单位，因此距离是“6”，也就是-6的相反数。这时候，概念的结论出现了质的飞跃，由“-6”变成了“6”，也就是负有理数成为相反数，即正有理数。这时候，教师就可引入绝对值的概念，同时通过平面数轴的分析，再延展到实际生活中。例如在测量两棵树之间的距离时，两棵树立在两点的位置，它们之间的长度就是距离，无论是从甲树到乙树，还是从乙树到甲树，它们的距离是一样的。而这个距离值与方向没有关系，都是正数。通过以上分析，从已学概念到生活实际，学生基本初步认识了绝对值的产生与应用，有了现实背景的支撑，学生更容易记忆并掌握绝对值。四、积极应用多媒体教学法通过多媒体教学设备的应用，以动画、声音等方式，将概念教学中的内容更加具体化、直观化、生动化，与初中生的认知水平相符。再加上教师的引导作用，可概括出多媒体图例中蕴含的新概念。尤其在几何概念教学过程中，通过多媒体教学方法，能有效提高教学效率。例如讲解“角的平分线”时，过去教师常常在黑板中画图，既浪费时间又不规范；而通过几何画板可展示角平分线的定理、逆向定理等，还可对角平分线的作图过程一个步骤一个步骤地加以分析，让学生通过图形、数据等变化，进一步加深对角平分线的理解与认知。五、概念的深刻理解对数学概念的深刻理解，更利于将概念应用于解题中，加深基本概念的理解，可通过有针对性的练习、讲评等方式，挖掘概念的深层意义。尤其在教学过程中，教师不应将概念孤立，而是注重新旧知识相结合，在新概念中复习旧概念，在旧概念中引申新概念。例如，在“因式分解”教学中，往往基础差的学生容易将因式分解和乘法运算的变形混为一谈，或者在多项式分解中仅分解了个别项。在“a3＋a2－a＋2”中，很多学生认为只要将系数“a”提取出来就可以，结果出现了“a（a2＋a－1）＋2”的错误，这就是对数学概念的误解。六、概念内涵的巩固在课堂中，教师向学生讲解了某一概念，但并不代表学生可以完全掌握概念并在实际中应用，因此对概念的巩固是教学中必不可少的环节。实际上，巩固数学概念的过程，就是灵活理解、运用的过程，在深刻理解的基础上，反复记忆、灵活运用。在教学中，学生掌握概念是一个由特殊到一般的过程，而概念内涵的巩固则是由一般到特殊的过程。教师可根据初中生的特点，采取各种各样的练习方式，如采取选择题、填空题、是非题、问答题等方式，还可以为了进一步掌握概念中的难点而开展“模拟练习”、“对比练习”、“判断练习”等等。在练习过程中，学生独立面对概念，更利于对概念的自我领会、自我发现，最终得出结论，在自觉学习过程中记忆概念。七、概念的运用概念的获得与应用是一个从个别到一般、从一般到个别的过程。而学生掌握数学概念并不是静止的，而是不断在脑中思维、运转。通过掌握概念，可将已经获得的知识更加形象化、具体化，有利于形成数学思维，同时提高实际运用能力。数学的应用离不开解题，因此教师在教学过程中应引导学生利用数学概念解题，这也是培养学生数学能力的重要方法之一。例如，通过对基本概念的正用、变用、反用等，提高学生的思维能力、计算技能等。因此，这就需要教师多给学生提供运用概念的机会，提高数学的灵活应变能力，例如对平方差公式、平方公式的应用。在初中数学中，所有教学方法都有自身的不足与缺陷，最终都要通过对概念的实际运用而检验，只有将理论与实际相结合，才能真正达到数学教学的目标，培养学生的数学能力，符合素质教育需要。八、结束语由上可见，在新课程标准下，教师应改变初中数学概念教学的观念与方法，积极应用新思路、新技术，同时不断完善自身建设，加强对心理学、教育学的研究，进一步巩固自身能力水平，掌握概念教学的相关技能，深刻认识到新课改赋予的新内涵，加强对学生主体地位的重视，着重培养创新能力与实践水平。教师在更新自身观念的基础上，在教学中应培养学生的主体意识与参与意识，提高团队协作能力，改变传统数学教学中“重计算、轻概念”的思想，帮助学生自主学习，改变学习方法。教师通过教学实践，不断总结经验教训，规范自身教学行为，这样才能顺利实现教学目标，减少重复性劳动，通过对概念教学的整体认知，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学效率与教学效果。