盘古开天地教学反思，盘古开天地一课体会到巨人盘古的什么精神

来源：整理时间：2024-02-04 19:03:20 编辑：律生活手机版

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1，盘古开天地一课体会到巨人盘古的什么精神
2，以三年级上册盘古开天地为例提出神话故事教学中引发学生想象
3，教案反思怎么写

1，盘古开天地一课体会到巨人盘古的什么精神

学过三年级上册第18课《盘古开天地》的论文之后，小学生能从巨人盘古身上体会到位后代着想、献身的精神。因此之外，“盘古”这个人物成了我们人类最大的老祖宗。

盘古开天地一课体会到巨人盘古的什么精神

2，以三年级上册盘古开天地为例提出神话故事教学中引发学生想象

嗯，通过这种方法呢，主要目的呢，是想吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，求知欲，好奇心，从而他们对呃神话故事感兴趣。

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以三年级上册盘古开天地为例提出神话故事教学中引发学生想象

3，教案反思怎么写

教案反思的内容教案反思的内容标准是关注实践性、现实性、实效性和个体体验主要表现为：1、反思教科书处理的得失对教科书优点、缺点的教学处理，把握的适切度（包括对教科书中有关内容进行微调、增加、替换、重组等处理的有效性、适切性，课程、教学目标达成的实效性等等）的反思构成了反思教科书处理得失的基本内容。2、反思教学环节的实效性反思教学环节设计，既要反思原来设计的成功之处，也要反思不成功的教学案例，寻找教学设计与教学实际的差距，促使新课程理念向教学行为方式的转变。3、反思教学细节把握的针对性和有效性4、反思教学目标的准确性和教学效果的实效性有效的课堂教学具有很多衡量指标，其中，师生的积极互动、高质量的课堂参与，有效的课堂提问，有效的课堂活动时间，合理的课堂结构，是其核心要素，寻找师生互动的契合点及师生积极参与的方式方法，提高师生参与的质量与效果，强化提问的有效性和高效性，优化课堂活动时间和课堂教学结构，可以有效推动课堂教学走向高质量、高效率。反思教学目标，可以围绕课堂提问、课堂参与、课堂活动时间、课堂结构、教学效果等方面展开。5、反思教学得失（1）反思学生对学习内容的理解接受情况（2）反思学生在学习中的独到见解（3）反思学生在课堂学习过程中的反应和表现6、反思教学机智与课堂生成的合理性和再生性第三节怎样作教案反思——教案反思的方式方法思考题：如何开展教案反思研究？作为工作一线的教师，究竟该从哪些角度、哪些渠道入手，采用哪些方式方法，进行教案反思？一、教案反思的基本形式（说课、评课、再备课、课堂观察分析实现的课堂调控）1、说课：是教案反思的重要形式之一，也是针对教案再研究的有效形式。（1）含义：是指一种教学研究、师资培训活动，这种活动以授课教师的充分备课为基础，面对同行、教研人员（甚至是自己），以口头表述为主，辅以其他教学手段，具体阐释自己的教学设计方案及其设计意图，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的。说课是一种教学研究系统。它主要包括五个主要要素，口头语言表达；教育科学依据；教材（含教参）；每节课的具体要求。狭义说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间所进行的教学研究系统。广义说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织形式。（2）如何利用说课进行教案的反思、研究说课其实就是围绕教案的有关项目，诸如教科书分析、教法设计、学法分析、教学过程展示、板书设计等，进行系统的阐述，同时较为全面地阐释其中的设计意图。从这个意义上说，说课是对教案的全面复述和系统诠释，是以一个的表述为主，全体人员共同针对相应教案展开的反思活动。说课内容：说教科书主要是说出课程标准对本节课内容的基本定位，说出本节课教学目标、重点、难点、和关键及其与教科书中其他内容的前后联系。也就是说出你对课程教科书内容的理解、把握，特别是有关教学侧重点的把握。说教法主要是说出本节课所选用的教学方法和手段及其理论依据。说学法主要是说出本节课教给学生什么样的学习方法，培养学生的哪些能力，如何调动不同层次学生的学习积极性。说教学设计主要是说出本节课教学思路、课堂结构、师生活动安排、分层分类处理的具体实施方案，以及教学内容、教学方式方法与学生间的关系等。在这个过程中，要注意抓住重点，切忌面面俱到，宜从局部局部突出理念依据，做到详略得当。说课的基本要求：说课应注意的问题，要说好课，应该注意以下几个问题：要想说课达到一定的高度，就必须结合学科特点，在内容的深度上下功夫，在理清说课层次上下功夫。说课虽以说为主，但不排斥运用其他手段，尤其是要注重运用多媒体技术，以增强表述的生动形象程度。说课不象讲课那样，既不需要一节课时间，也不需要学生参加，而是以15-20分钟为时间限制。突出“说”字说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。把握“说”的方法说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。语气得体、内容不失真听说课的对象是同行、是评委、是领导、都是成人，说的语气、称呼要得体。虽然听课者是成年人，但他们会竭力站在学生的角度去听说课，去审视说课者的一字一句、一举一动，包括组织过程、参与过程、教法的采用。因此说课时要真实体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择，又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。说出特点、说出风格说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。说课的作用：说课不仅要说出“教什么”，和“怎样教”，还要说出“为什么这样教”。先说什么，后说什么，哪些该详说，哪些该略说，能集中反映出执教者的执教思路及其综合素质水平。作为一促教学活动的说课，其目的在于深化备课工作，评判说课者对说课章节内容的理解和把握的综合水平，实现说者、听者的共同发展。作为一促师资培训活动的说课，其目的在于训练说者的课堂教学技能，重点训练和提高其教学设计、教学内容分析、评价设计、语言表达、演示技能等有关技能。作为说给自己听的说课，类似于个人的试讲，其目的在于反思教案的设计，检查有关教学环节可能存在的漏洞，试验教案设计部分内容。说课的目的在于：对教师进行全面了解，并进行综合评价；在于提高教研效果；在于促进理论与实践相给合，有效地提高教育教学质量。其作用主要体现在以下几个方面。①.有利于提高教师素质说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，既新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。②.有利于理论联系实际与实践的结合备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。③.有利于营造教研气氛说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，营造了较好的教研氛围。其次，说课是一位教师综合能力的体现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价。（3）说课的基本特征独立性说课作为一种客观存在是教学组织形式中一个相对独立的步骤，具有不可替代性。独立性是说课只所以成立的最基本的特性。整体性说课是由口头语言表达、教育科学依据、教材、课的要求、教师这五个要素相互制约、相互作用而成的一个整体。层次性由于学科、教师素质、教材内容等不同，说课可分为多种层次。多样性由于各种原因，说课可以从实际出发，因地制宜，形成各具特色的不同模式，从而指导各地的说课工作。广泛性广泛性，亦即群众性。凡从事教学的人员都可以参与说课活动，而且参与的人越多越好，只要组织得好，都会发挥更大的教育效益。（4）说课的类型说课可以说未上过的课，这类课主要从教学设想入手，侧重于说设想、分析学情。也可以说已上过的课，这类课主要侧重于反思，总结得与失、成功与失败的经验或教训。说课有两种组织形式：一是说——上——评；二是上——说——评。一般情况下，应该是说课与上课紧密结合比较好。但，有时从教研课题、教研目的出发，也可单独进行。如说课比好、研究性专题说课等。从说的形式讲，大致有以下几种类型：①训练性说课初学者都要经历这一过程。②研究性说课有明确的研究课题，但没有说课者与听课者的区别，可以是讨论式、答辩式，也可以是对话式。这是教研活动常用的形式。③示范性说课经教研组集体研究后，选一代表向更多的听众说课；说课技巧掌握比较好的教师，为带动教师所作的说课演示，可示为示范性说课，这种说课具有启发辅导作用。④评比性说课参加说课的教师从事先确定好的课题中抽签，确定自己说课的课题，在规定的时间内钻研教材，写出说课提纲，然后登台说课，评委要对说课作出评判。⑤汇报性说课教师通过说课，向教学管理人员、领导汇报自己的教学（教科研）工作，让教学管理人员从中了解教师掌握业务水平情况。2、评课评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。评课还是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。日常评课时应该把握以下三点：明确评课目的。进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。同时引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，让每个教师都有机会在适合自己的领域做第一，鼓励每个教师都能抓住机会获得成功。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。

幼儿园教师如何写好教学反思？教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思（又译反省），前者即外部经验，后者即内部经验；反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——一每周大反思——一主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点；上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。教师的教学反思需要适当的引导。教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。那幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思呢？本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。一、实话实说——写得、失一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。【反思案例：科学活动——拆装圆珠笔】在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事事。我应该事先准备一些更复杂的笔，一旦出现以上情况，就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不理想，幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤，可以用小组学习的方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间的相互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的认识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用。二、及时反馈——写师、生教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。如公开课效果不好，教师往往会说“这些孩子没配合好”，这里面就要反思教师你，你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验和最近发展区吗？活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明了你的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找原因、求对策。【反思案例：主题活动——春天在哪里】在开展主题活动《春天在哪里》的初次谈话中，发现孩子们对春天已有一定的了解，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景，当问什么是芽？什么是冬眠？孩子们则难以回答。因此，如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢？《春天在哪里》这个主题内容复杂、头绪繁多，如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来满足不同幼儿需要，几个线索同时展开，不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验？思来想去，我决定作这样的一次尝试。三、综合分析——写教、学教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。本内容幼儿的兴趣和接受程度如何？教法应用如何？儿童的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗？环境和材料的互动效果怎样？幼儿的学习出现困难吗？幼儿学到了什么？有没有达成预期的目标……。一个主题延续了一段时间，做完后教师同样要综合分析：通过这几个活动，能不能完成主题总目标预设的要求？开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验，效果反应好；哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验，效果不够理想？主题展开中是如何在预设中进行有机生成的？教师如何对幼儿进行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元表达？再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡……教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。【反思案例：美工活动——做拉花】这个活动是从我班的生成性主题《我们喜欢玩蹦蹦床》，幼儿从蹦蹦床的弹簧到观察生活中有弹性的东西引导而来，孩子们在实验过程中了解到弹簧是由没有弹性的东西——铅丝做成的。我们鼓励大班幼儿来做拉花：将没弹性的纸想方设法变成有弹性的东西，从而让幼儿进一步感知弹性，领悟事物之间的转换和变化关系，了解事物的性质和特征。这看似小小的剪拉花活动，却包括了许多知识难点。如数学概念：折成三角形、平行的概念、几层、对等，从何剪起，……美感：粗细、宽窄、匀称、色彩……在引导孩子学习时，要等待，成人必须学会等待！因为每个孩子身上都有无穷的潜能，有自己的创造和想象。如果一开始成人就想用教的方法，也许就束缚了孩子的思维空间，所以要给孩子琢磨、探究的机会和时间，让他们在一次次的尝试中积累经验，学会主动探索、认真做事。在这一系列的活动中，我告诫自己，让幼儿在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的念头一再压制在我的心底，事实证明，我做对了。四、找准要点——写特点多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。如我市一所幼儿园有一位男教师，他上体育课用的道具材料特别简单，他善于用简单的材料创设富有情趣的游戏和学习情境，如用一根长绳围成圆圈变成“池塘”，让幼儿在池塘里学做小蝌蚪变青蛙的过程，再把长绳变成“河”，让青蛙选择宽窄不等的距离跳“过河”等；有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用；也有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法……在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上，写下该活动的特点，以便于日后有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。久而久之，有利于形成一个教师个性化的教学特色。【反思案例：科学活动——桔子和柚子】在这次活动中我们充分调动幼儿的多种感官，通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来比较发现桔子和柚子的不同之处，并要求幼儿作记录。孩子语言一百中，儿童的成长有自己的发展步调，有自己独特的理解与思维方式，教师应该站在儿童的角度去理解他们“情理之中，意料之外”的想法。如：活动中杨凯和居婷波小朋友想到了分别用画棉袄和裙子来记录表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦的小朋友居然能带头要求要让他自己来做记录，让我感到非常惊喜。从孩子们在活动中的表现来看，幼儿的能力并不是我们想象中的那样弱，还是很有潜力可挖。这就要求我们教师要相信孩子“能行”，还给孩子更多的自由探索的时间与空间。五、捕捉灵感——写遐想有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或随机生成，出现意想不到的效果，给活动带来勃勃生机。课堂上的一些开放性提问能打开幼儿想象的门窗，展现智慧的火花。一些童稚趣语、幽默问答，探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题能够拓展幼儿思维的空间，帮助幼儿迁移经验，进一步丰富学习内容。如有个教师在组织大班幼儿关于“声音”主题的活动时，让幼儿说出大自然和生活中经常听到的声音极其作用，并区分哪些是好听的，哪些是难听的。当有的幼儿说到装修房子的声音很难听时，有的幼儿辩解说：“装修时声音很难听但住进新房子就舒服了，我们有时听到不好听的声音要忍一忍”。教师及时捕捉到这一动态生成性资源，把它写在课后反思本上，随后开展了“让我们有个好心情”的健康教育活动，帮助幼儿调整消极情绪，培养积极情感，发挥教学的教育性。有时，活动中节外生枝的小插曲也应记下来，以吸取教训。【反思案例：音乐活动——小树叶】新授歌曲《小树叶》，歌曲中有一个难点：“明年春天我会回来，打扮树妈妈。”如何帮助孩子理解这句歌词呢？小树叶落下来化作了肥料，树叶妈妈从中吸取了养料，明年春天又长出了新的叶子……这是一种多么抽象的知识，而幼儿的思维是具体形象的，那如何帮助孩子理解这句歌词，使幼儿投入感情来演唱呢？我决定带孩子玩一个科学实验，将落叶埋在树下，过一阶段再去观察那腐烂的树叶，来理解肥料、理解打扮树妈妈这句歌词，我相信，孩子在理解的基础上再唱这首歌曲，一定会唱得深情并茂。六、深度反思——写建议在教完每堂课、组织完活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点，根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息，写写“修改建议”，可以对教材内容进行质疑或提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效，一步步明确问题，寻找对策，使自我反思达到一定的深度。【反思案例：科学活动——吹泡泡】在组织幼儿“做中学”《吹泡泡》活动中，教师首先提问：你刚才在玩吹泡泡游戏的时候发现了什么？幼儿一般比较关注泡泡的形状大小和数量，这时教师特意提问幼儿：那你们是拿什么形状的泡泡器吹的？发现泡泡是什么颜色的？于是孩子有了不同的看法。（由于泡泡本身是一种无色的薄膜，它之所以五彩缤纷，是因为它把光给分解了。肥皂泡有正面和背面，光在肥皂膜的正面和背面都会产生反射。在肥皂膜不同厚度的地方，有的光会得到增强，有的光却会减弱，甚至消失。）由于幼儿观察的角度不同，所以看到的颜色也不同。另外有的幼儿在游戏中是慢慢的吹出泡泡，因而发现了由于气流不足，导致在液体的表面张力作用下还未愈合成一个封闭的球体，泡泡那时是椭圆的。在此活动中，要培养幼儿的质疑精神，提出问题，进行实验验证。并要鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。作为活动组织者和引导者的教师，首先应掌握科学正确的原理，以免在活动中对幼儿的表现作出片面甚至错误的评价，误导幼儿。其次教师要摈弃师道尊严的传统观念，创设宽松情境，这是让孩子在活动中敢于提出问题，勇于发表意见的前提。同时，教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察，有意识的提出一些能让幼儿有不同想法的问题，多提一些类似：谁有不同的想法？谁还想来发表自己的意见？鼓励并引导孩子积极的思维，这是培养孩子质疑能力的关键。总而言之，反思是强调教师从自己的经历中学习，鼓励教师敢于挑自己的“刺”，是跟自己“过不去”，是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念；反思是一种探究过程，“实践的反思把经验与理论的或哲学的探究结合起来了”，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：教学只有更好，没有最好。写教学反思，可以承前启后，扬长避短，挖掘教师个性智慧。我们习惯于向书本学习，向他人学习。有时不妨珍视一下自己，在自己的经历中提取有价值的东西。写一点教学反思，与心灵对话，做个主体的人，自己的经历是教师获得专业发展的一种珍贵的教育资源，学会从自己的经历中学习，只要长期坚持，必定能逐渐把我们的教学水平提升到一个新的境界。

教案反思怎么写