散步教学设计，急急散步教案

本文目录一览

1，急急散步教案
2，23课散步
3，七年级语文上册人教版23课散步
4，小象散步故事教案
5，语言学用课应当怎么教以散步的教学设计为例详细03
6，散文教学有哪些方法

1，急急散步教案

《散步》教学案例铜陵县流潭中学：芮小兵设计说明：本篇教学设计分五部分，第一部分为情景导入，创设情境。第二部分为师生互动，学习新课。第三部分为学生表演，激发兴趣。第四部分为课外延伸，激发情感。第五部分为发挥想象，动手创作。本篇教学设计贯彻新课程标准所提倡的互组、合作、交流、探究的精神和理念，将知识和能力、过程与方法、情感和价值观三位一体，着力培养的提高学生的语文素养，特别是通过教师的设计突出学生情感的培养。

急急散步教案

2，23课散步

（1）倒叙、插叙比喻、排比等。（2）这段描绘了“新绿”“嫩芽”“冬水”，展现了春天的气息、生命的呼唤，写得富有诗意。读后使人似乎闻到了乡间田野泥土的芬芳，衬托了一家人散步时祥和、欢乐地情绪。（3）母亲：我老了，没用了，听孙子的吧！（4）“散步”就是随便走走，是一种休息方式。本文就是写作这一家三代人一次散步的经历。“散步”是文章的中心事件，是凝聚亲情的纽带，祖孙三代互敬互爱的各种细节便以散步为线索贯穿起来。标题语言凝练，感情蕴含丰富，给人以温馨的感觉，并且暗示主旨。如果非要改，也可以改成“三代”“分歧”等。

23课散步

3，七年级语文上册人教版23课散步

《背上的世界》，夕阳的余晖落在那条依旧可爱的小路上，但今天不同，因为，我们…… （可以吗，我也只是刚刚学，不过我没改过，请楼主多多见谅）

我是我年纪

词语】：委屈【注音】：wěi qū 【释义】：①屈意迁就。②受到不公平的待遇或指责而心里难过。③使受委曲。④不好的待遇。【词语】：粼粼【注音】：lín lín 【释义】：1.水流清澈貌;水石闪映貌。【词语】：信服【注音】：xìn/shēn fú/fù 【释义】：1.相信佩服。【词语】：霎时【注音】：shà shí 【释义】：1.片刻，一会儿。【词语】：拆散【注音】：chāi/cā sàn/sǎn 【释义】：1.使成套的器物分散。【词语】：各得其所【注音】：gè dé qí suǒ 【释义】：原指各人都得到满足。后指每个人或事物都得到恰当的位置或安排。

七年级语文上册人教版23课散步

4，小象散步故事教案

活动目的：　　小朋友平时爱做动物模仿操，可是做来做去就几个动作，很枯燥，为了能激发幼儿的兴趣，我让幼儿通过模仿小象走路完成一定的游戏任务，　　从而发展幼儿的动作协调性。活动目标：通过模仿小象走路，发展动作协调性。　　活动准备：　　小象的头饰，积木、香蕉卡片　　活动过程：　　1. 幼儿戴上小象的头饰，教师以大象妈妈的角色带领幼儿做准备活动：点头问好（头部）；伸伸腰（上肢）；踢球（下肢）；吸水、喷水（腹背）。　　2. 跟着大象妈妈学习走路的动作：两腿分开，上身前倾弯腰，双手抓住小腿处，一步一步地向前走。　　3. 小象搬木头：幼儿从场地的一边学小象走到另一边，从地上拿起一块积木后自然行走返回，把积木全部搬完。　　4. 小象吃香蕉：幼儿学小象走到场地的周围，找到一串香蕉后走回教师的身边，“象妈妈”和“小象”一起快乐地吃香蕉。活动反思；幼儿对活动内容感兴趣，有个别幼儿学小象走路有困难，教师可适当将动作改动一下，或请能力强的幼儿上来示范。　　活动结束：　　小朋友一起听音乐，吃点心。

5，语言学用课应当怎么教以散步的教学设计为例详细03

“语言学用课”应当怎么教？—— —以《散步》的教学设计为例■ 程韶荣阅读课怎么教，我们常常大而化之地采取文学赏析课的一种模式引导学生走进文本、走出文本，结果是语文课千篇一律，大同小异，让学生味同嚼蜡，所得甚微。导致这种现象的原因是复杂的，但淡化对课型的认识却是不可忽视的一个因素关于阅读课的课型，似乎没有定论，各家说法不一余映潮老师从不同的角度将阅读课分为四组：第一组，教读课，自读课；第二组，朗读课，说读课；第三组，语言学用课，文学欣赏课；第四组，学法指导课，探究性学习课 ①其中第三组最值得关注语文课究竟是文学课还是语言课，还是二者交融的课，还是其他什么课，历来争论不休但较多的声音和实际教学更倾向于文学课，因而往往忽略、轻视、疏远了语言课，很少见到“语言学用”的课型也就不足为怪了而新的“课程标准”是十分强调语言学用的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的“课程的基本理念”指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感发展思维”，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践 ”由此看来，在阅读教学中，指导学生学习和运用语言是必须完成的基本任务，但重文学欣赏而轻语言学用的现象普遍存在有鉴于此，我们邀请江苏省东台市唐洋镇中学王秀娟老师专门设计了一节《散步》的语言学用课，以进行这方面的专门探索《散步》在苏教版教材中安排在八年级下册第五单元，课型是自读课文作为散文的自读课如何进行语言学用的训练呢？王秀娟老师最初的教学目标是明确的，但由于是第一次尝试，不知语言学用的课究竟该如何上，所以大思路大框架还是跳不出文学欣赏课的模式初稿由三个板块构成：一是点评人物，触摸亲情重在讨论慈祥的母亲，贤惠的妻子，孝顺的“我”，活泼可爱的儿子这一家人，最后归结到浓浓的亲情二是探究分歧，感受责任主要围绕走大路还是走小路的分歧，然后转到中年人的责任上，再联系现实进行讨论三是欣赏美景，感悟生命教者抓住开头对初春美景的描写，品味用得精妙的词语，品味“景语”中的“情语”，从而感悟生命的生生不息教者对语言的学用问题是想落实的，除了第三板块对词语的欣赏品味之外，第一板块在点评人物时正好涉及几个对称句，就此讲析其特点，并让学生寻找类似的句子语言学用与内容赏析出现“油水分离”的现象，至于训练也仅仅到朗读的层面为止这一处教学环节的安排，显然有一种硬贴上去的感觉，是为“学用”而“学用”，与前后教学环节不协调，不自然我们建议她大胆重新设计，一定要强化凸显“语言学用”的特点，淡化对文本内容的分析第二稿在保持原来三个板块的基础上作了以下调整：第一板块突出了“整体匀称的句式”，其中对句式进行了新的分类—— —景物描写句人物描写句记叙性的句子议论性的句子等，归纳对称句在描写叙述议论抒情方面的不同作理念·观点说文论语 /zhanglei206@263.n t 17 2011. 8 用，让学生当堂摘录到积累卡中（卡的内容包括好词、佳句和美段的摘录和赏析）；第二板块仍然为内容分析；第三板块改为美点寻踪，就开头写景部分品味，让学生抓住一些词语慢慢发现其中的妙处，如有点有面、有动有静、有声有色、有景有情等。这次调整在语言学用上是进了一大步，板书也赫然出现“饱含深情的词语、整体匀称的句式、诗情画意的段落”，但内容的理解用时过少，而且常常被人为割断；有时是“赤裸裸地”孤立地进行语言的品味，未能与赏析内容自然交融。这是在调整中矫枉过正的正常反应，需要再次进行“冷处理”，使语言学用课既凸显语言因素又不“戕害”文意的理解和把握。怎样使两者之间变“油水”关系为“水乳”关系，这是面临的又一新的挑战。第三稿整体教学框架依然未变，但在教学方式的处理上有了蜕变。第一板块在研讨文意的过程中，自然而然地引导学生关注一系列词语，如“摸摸”“信服”“委屈”“蹲”“熬”“太迟了、太迟了”“总算”“慢慢地，稳稳地”等等，再联系已经学过的课文类似的例子，加深了印象，当堂积累到卡上去。其次是关于对称句的训练。第二板块是问题探究。第三板块学生美点寻踪，把发现的写作技法写在积累卡上。我们来看第一板块中的一个片段：师：刚才有个同学提到了一个很有意思的句子：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。 ”这句话在句式上有什么特点呀？生：对称的。师：这样的句子文章中还有吗？找到了就画上波浪线。整齐匀称的句式是本文语言的一个特色。（板书：整齐匀称的句式）大家在读的过程中有没有发现这样的句式有什么特点？生：朗朗上口很和谐富有音韵美。师：对称句可以用来进行描写可以用来叙述事情可以用来发表观点也可以用来抒发感情回忆一下自己积累过这样的句子吗？师：我们要留心生活学会积累老师来说几个。① 树叶儿却绿得发亮小草儿也青得逼你的眼 ” 山朗润起来了水涨起来了。 ”这是景物描写的对称句。②黄宏说：眼睛是黑的心是红的。眼睛是红的心就黑了。 ”这是一个发表观点的对称句。其实咱们这节课一开始就是在对称句式中开始的想起来了吗？我爱我的家儿子女儿我的他爱就是忍耐家庭所有的繁杂。我爱我的家儿子女儿我亲爱的她爱就是付出让家不缺乏。 ”师：同学们现在也能举个例子吗？生：我在开花它们在笑我在开花它们嚷嚷。生：《不差钱》中人生最痛苦的事儿是人死了钱没花完；人生最最痛苦的事儿是人活着钱没了眼睛一睁一闭一天过去了；眼睛一闭不睁一辈子过去了师：看来同学们真是有心人对称句式的运用能使语言富有文采我们在平时学习、生活中应注重这方面的语言积累。现在就摘录几个到我们的积累卡吧！对称句的出现，是在学生评析文本中“牵”出来的，教者抓住不放，接着进行归纳、拓展、引申，联系课内外各种场合运用对称句的语言现象，开阔了视野，丰富了语言。师生在文本中走了一个来回，先从语言走进内容，感受了文章中洋溢的浓浓的亲情；然后又从亲情再次回味语言，积累到了饱含深情的词语和整齐匀称的句式。这样做，从教学效果看，不仅对文本的赏析更为深入，而且在语言的学用上更加扎实，对语言的感悟更加细腻，积累的内容也更丰厚了。从《散步》教学案的三易其稿，我们获得了一些感悟。 1. 语言学用课首先要解决的前提是“学”什么的问题。对于一个文本是否确定上成语言学用课，需要从语言的角度对文本进行细腻的解读，让各种语言现象都浮出水面，然后对语言美点进行分类整理，最好自制语言积累卡。文言文要做，现代文也要做。比如余映潮老师喜欢做这样的工作，他的《鹤群舞空》一文的卡片有：字形字音（9 个）、四字词语（31 个）、近义词组（10 对）、众多叠词（10 个）、描写抒情句（（3 个）、写鹤妙喻（5 个）等 6 类；《白蝴蝶之恋》则分常用雅词、写蝶美句、写“心”美句、句式学用、段式学用等 9 类。②有了这个卡片，教学设计才能做到立足全文，去粗取精，筛选、提炼出一个或几个学用的“点”，且这个“点” 是学生以往没有训练过的，或者没有到位理念·观点 18 的，然后形成一个可行的教学方案来。余老师据此设计的教学流程就是三个板块：速读课文，扩写一个句子；寻读课文，续写一个句子；细读课文，创造一个句子。这样做，教学设计就能做到点面结合，突出重点，优化组合，训练到位。《散步》一课突出词语的运用和对称句的运用，也是完全符合文本自身特点的。如果没有课前对文本的“拉网式” 阅读而随意地选择一些语言点进行语言的学用，必然出现或面面俱到或舍本逐末的偏向，课堂教学当然会高负低效，这样的方式是不足取的。 2. 正确处理好文学欣赏与语言学用的关系。这两者之间其实就是内容与形式的关系。形式的优劣是由内容决定的。作为阅读教学的两种基本课型，彼此之间应当是各有侧重、你中有我、我中有你的，不能截然分开语言的学用一定要依赖文本的理解进行，决不可完全脱离语境抛开内容孤立地欣赏语言跟文本内容有机融合，语言的运用才有生命活力这样的阅读导向还会自然而然地影响学生的写作实践在习作中学生常常莫名其妙地出现一段优美的文字，但跟上下文不相干，原因就是没有将平时从美文中摘抄来的好句好段进行消化，没有注意与本文特定内容的内在联系因此，处理好两者关系与阅读和写作是一举两得 3.处理好语言“学”与“用”的关系人们对如何“学”研究的很多，也做得很多，但是，对“用”的问题还重视不够，常常是重学轻用，怎么“用”语言始终没有落实到位就是在《散步》这节课上同样存在对语言的运用仍然做得不够实在的遗憾，课上还缺少一定量的语言训练语言的学习只有学用结合，才能使平时积累的丰富的优美语言慢慢内化为自然的生活语言，内化为鲜活的语言这正是语言学用课的积极意义所在 4. 处理好语言学用的整节“课”与“板块”之间的关系从课时分配的角度来说，如果文本的语言特点非常鲜明，且运用的方式灵活多样，足以成为范本，我们完全可以用整堂课的时间进行语言的“学用”，就是教读的课文也未尝不可一节课内部的板块之间如何科学、艺术地设计好，也没有固定模式《散步》的教案由初稿到定稿在板块设计上没有什么新突破，其实架构也可以灵动多姿余映潮老师对《白杨礼赞》一文的语言学用就设计了多套方案，板块的设计异彩纷呈比如一套是：全课教学分四步走：1. 理解课文特点； 2. 积累课中雅词；3. 学用一种句式；4. 背诵一个精段另一套是：全课教学分三步走：1. 探究，发现句式；2. 品评，欣赏句式；3. 实践，学用句式还有一套是：全课的教学呈“分层推进”的态势： 1. 理解课文的篇章；2. 分析课文的段式；3. 学用课文的句式仅此我们就可以初步领略板块内部的灵活性但是，如果总是大容量地反复进行语言的操练，学生会感觉疲惫和厌腻，那我们就可以采取在文学欣赏课中用板块穿插的方式，使之成为一堂课的有机组成部分（这种方式其实是常用的）至于在一节课中用几个板块安排在什么时机，完全可以随文随课而定只要我们具有语言训练的意识，这个问题是不难解决的 5.处理好语言学用与语体的关系谈到语言的学用，我们自然很容易首先想到的是美文，是文学作品，是文言文；其实，在各类文本中都可以而且应当加强语言的学用，而容易被我们忽视的是议论文和说明文现在不少学生写的作文文体四不像”，是否与我们淡化对议论文说明文文体的教学有关？

6，散文教学有哪些方法

【摘要】近年来，随着经贸往来和文化交流全球化的发展，以及为顺应这一潮流的中国全方位改革的不断深入，使中学语文散文教学中的弊端越来越凸显出来。散文是美文，形神兼备，而且字字珠玑，意蕴深厚。因此，如何真正牵引学生心灵，领会文本意蕴，达到对散文内涵的审美感受与认知，显得尤为重要。　　【关键词】现代散文文本意蕴审美感受审美认知　　面对初中散文教学现状，要想做好散文的教学工作，就必须因地制宜、量体裁衣。散文是美文，形神兼备，而且字字珠玑，意蕴深厚。许久以来，散文就像一座干净的村庄吸引着许多寻幽探秘的读者，陶冶着一个又一个读者的心灵。　　中学语文教材把散文作为一道文学大餐摆在了中学生的面前，虽然这道大餐芳香四溢，然而遗憾的是，很多的散文课并没有让学生融进这道美丽的风景之中。而我多年的散文教学体验就是：　　一、让导入牵引学生心灵　　众所周知，万般开头难，良好的开场白预示着成功的到来。当散文蒙着一层神秘的面纱，等待教师引领学生去寻幽探秘时，就特别需要教师引人入胜的课堂导入。成功的导语，如同刚刚拉开的大幕，让学生看到了精美的置景一角；有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染。对散文教学而言，导入语的作用更是不可低估。因为情感是散文的生命。文以情生，有人把散文化作心灵的扬声器，那些巧妙构思，生花妙笔的由来，植根于作者对于自己表现对象的深厚感情和精辟的见解之中。因此，教学时，必须以情感为纽带，引起学生的共鸣，把学生带进作品描绘所蕴藏的情感世界去体验，去领悟，才能以情动情，引导学生，牵引学生走进作品中的情感世界，来正确理解课文，学好课文。杭州市安吉路实验学校的周亚萍在朱自清的写景散文《春》教学中曾这样导入：首先播放以“早春”为主题的影象片段（实景外拍，配以音乐和解说）——“屏幕上这一幅幅画面，是我们陶醉，使我们被这热情洋溢的诗情所感染。被这盎然的生机所激励。春天是美好的，当产生了对美好事物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳出对生命充满无比热爱的浪花，我们感情的波澜也会在秀美逶迤的云海中起伏飘荡。”接着，打出《绿》、《荷塘月色》、《背影》的三幅画面，并进行解说——“瞧，一位采着《绿》、赏着《荷塘月色》、《匆匆》走来，又给我们留下《背影》的文学家踏着《春》来了，他是谁呢？”最后教师出示课题，将学生引进文本之中。这样，在导入情境的渲染下，学生与美丽的自然展开多感官的对话，从而初知初春景致，为课文的学习作作还铺垫。教学叙事散文《散步》一文时，我这样深情导入：“人们常说母爱如水，父爱如山，歌曲《世上只有妈妈好》感动着我们所有的人。正是因为有了他们无私的爱和不懈地努力，才有了我们今天的幸福和舒适。可是，等到他们变老了，两鬓开始变白，两眼逐渐浑浊，身体不再灵便，孱弱的双肩已担不起生活的重负，他们如同风中飘荡的落叶一样，预测不了明天的行程，如同即将熄灭的烛火，把握不了自己的命运，做儿女的我们这时应该怎样做呢？今天学习了《散步》后，我们将深深地体会到这一点，并同时获得一些启示。”在以上的导入中，教师适时地牵引住学生的心灵，有利于快速走进文本之中。　　二、让关键词句凸显文本内涵　　诗有“诗眼”，文有“文眼”。诗眼和文眼是作品艺术构思的凝聚点，是牵动制约全篇的关键点。诗文的“眼”实质上就是关键词，而且是核心关键词，是最能帮助读者理解文本主题的关键语句。它像一个人心灵的窗户，透过它可以感受到文本脉搏的律动，领略到文本的精神内涵。教师在语文教学中，如果能紧扣文眼突破开去，便能牵一发而动全身。散文“形散神不散”的文体特点，更需要教师在课堂教学中把握关键词句来把握文本，统摄文本的灵魂内涵。因此，语文关键词教学，在散文的阅读教学中尤为重要。关键词之所以关键，就在于它能反映文章的核心意义和达到教学目的，所以，语文关键词的选定过程，实际上是教师进行文本解读、文路梳理，确定教学目标、进行教学设计的一个过程。现代著名作家老舍的写景散文作品《济南的冬天》流淌着一种如诗如画的美感，那山、那水、那阳光、那白雪……无不带给人一种美的享受。作品的种种神韵，美景中浓郁情致，更值得细细玩味欣赏。那么，在教学中把握关键词，可算是把握文本的一条最佳捷径。例如在文本第一段中，作者写了济南冬天的天气，教学时可把握关键词——“宝地”，然后再探究原因——济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它的“温晴”，因此赞誉它是个“宝地”。这是贯穿全文的主线，济南冬天特有的美景，都是与此相联系的。选择关键词，可以带领学生深入到语境，品味和感悟文本的核心内容，体会文本的意义和意味。李森祥的写人散文《台阶》让读者看到了一位普通农民为了实现生活理想而艰辛创业的奋斗史。教学中可引导学生把握关键句——“我们家的台阶低”来理解文本，把握人物形象。教学时引导学生思考“父亲为什么要用毕生的精力，把家门口的台阶由三级筑到九级呢？”原来，台阶高，屋主人的地位就相应高。父亲一心想筑高自家的台阶，也就是为了抬高自家的地位。引导学生认识到我们中国农民的坚韧性格，也启迪我们对前辈生活价值观做全面的审视，学会关注农民的命运，关注农村的贫穷。在教学中，由一个关键句的把握，统摄全文的内容，学起来轻松又明白。通过把握关键词句的教学，学生进一步把握文章的思想内涵。　　三、让生活与语文共融　　生活处处皆语文，语文时时现生活。这是大语文观所体现出来的语文和生活的关系。语文和生活是不能分割而论的。散文更是作者对生活的深刻体验和感受流淌于笔尖的产物。因此，学习散文要鼓励学生融入到丰富多彩的社会生活中去，用心感受生活，接受多元的刺激。这样学生的思维就不会是无源之水，无本之木了。很多学生总是抱怨生活在“两点一线”之间，哪来生活的感悟呢？这也许就是所谓的“生活中不是缺少美，而是确实发现美的眼睛”吧。作为语文教师要尽可能扩大学生的视野，把更多的生活资讯融入到语文课堂的教学中。叙事散文《背影》是一篇文字朴实而情感丰厚的文章——惨淡家景之下，冬天父子相别，儿子心目中的父亲“背影”，意蕴深远而令人回味无穷。文本中的细节很生活化，初读时或许会觉得很平淡，这就需要教师适时引导，寻找同样感人的生活细节来引起学生的心灵共鸣。我在课前布置了一道作业——积累生活中令你感动的亲情细节，以便在课堂上交流。结果发现，学生的课前积累很感人。有同学这样深情地回忆道“晚上伴着爸爸此起彼伏的鼾声的响起，我渐渐进入了梦乡。迷迷糊湖中总听见一声声柔柔的脚步声，似悦耳的歌声渐渐朝我袭来，接着便有一双温暖的手为我轻轻地盖上被子。我察觉了，小眯着眼，不愿惊扰这夜里静谧的幸福。妈妈的目光里流露着浓浓的爱意，嘴角一抹浅浅的笑意，让我仿佛沉浸在爱河里。妈妈又是静悄悄地走了，这下我发现了，妈妈踮起脚走路。”还有同学说父亲虽然粗枝大叶，却能在百忙中惦记着我，逛了好几家书店，终于为我买到我心仪以久的书，以致于脚皮都磨破了；还有同学说冬夜里奶奶早早地就为我暖好被窝，让我睡觉时不会受冻。课堂上，一时间似乎所有的生活细节都在学生的脑海中闪现。在教学写人散文《老王》之后，引导学生积累象老王一样生活中虽平凡却闪烁着人性光芒的小人物的形象，让学生更深地感受到，生活中要学会平等的对待别人，要有人道主义精神，幸运的人有责任去关心那些不幸的人们。这样，既引导学生走进了文本，又拓宽了文本，让文本与生活共融，领会了文本的内容意蕴又引领学生走进了生活，可谓一举多得。　　四、让意境尽显文本魅力　　从艺术审美的角度来看，现代散文的魅力在于醇厚的意境。散文世界中，借景抒情，情景相生，成为最常用的写作方式，人们又常常以意境称之。散文的意境，具有难以言传的美感。这种美感，需要细致地感受一番。那种条分缕析的做法往往会割裂整体意境，削弱作品的美感，不宜用来学习散文。在品味意境时，首先要注意意境的整体性。其中既有对物象外观的艺术描绘，又有物象内蕴的传神写照；既有作者真情实感的倾注，又隐含着对事物本质特征的理性评价。因此，教师要善于引导学生全面感受，切忌把意和境割裂开来，对立起来。教学鲁讯先生的写景散文《雪》，（本文是以对自然景物——雪的诗化描写曲折地表达作者的思想情绪。）暖国的雪“滋润美艳”，是那样地纯真美好、生机勃勃，就可以引导学生走入“忽如一夜春风来，千树万树梨花开” [6]的富有春意的意境中。朔方的雪“如粉如沙”“坚强不屈”，就可以引导学生走入“北国风光，千里冰封，万里雪飘” [7]的壮阔的场面，细细品味朔方的雪的顽强不屈，从而明白这正是作者伟大人格的写照。我们通过把握散文的文本意境，可以加深对文本的理解，并且让孩子们充满兴致，充满强烈的探知欲，走进一个多彩多姿的语文世界。在教学写人散文《背影》一文时，引导学生了解作者开篇写了祖母之死，父亲卸职，尽管是一笔带过，但如果和写父亲背影部分联系起来作整体阅读赏析，会发现前面是铺垫，它们共同奠定了凄凉、冷清的情感氛围。唯有如此，父亲的举动才具有动人心魄的力量，父亲的背影在读者心目中永远留下深刻的烙印。因此，在语文学习的整个过程中，教师应该有意识的引领学生走进文本的意境，有意识的在阅读过程中，把对语言文字的学习和对生活的感知与思考结合起来。　　五、让板书统领文本内容　　人文　　“美” 　　高高望天树　　竹楼映蓝天　　悠悠野象谷　　妩媚傣寨水　　笑对生与死　　自然　　随着科学技术的发展，许多现代化的教学手段已经走入课堂，但是板书在教学中仍起着不可替代的作用。散文作为一种意蕴醇厚、文字优美的文学体裁，倘若教师在教学中恰当地运用板书，将会受到事半功倍的良好效果。因为课堂教学的艺术离不开直观、形象的优秀板书。我们的板书直接影响到学生的书写能力，因为学生的模仿能力很强，我们的板书更应具有示范和引导作用，同时给学生以美的享受。精心设计的板书，能使学生赏心悦目，兴趣盎然，活化知识，对知识加深理解，加深记忆，是提高学生非智力因素的重要手段。语文教学中板书设计的作用，曾一度被视为课堂教学的闪光点，其作用被视为“画龙点睛”，可现在，新的教学理念下，板书设计倏然隐身，可有可无，就造成语文课堂教学中的一席空档。而教师在教学中若能针对文本内容有的放矢，不脱离教材和教学实际来设计板书，且线条简单，用词精练，把握散文的美感，就让人印象深刻，促进对文本内容的理解与巩固。在写景散文《美丽的西双版纳》教学中，我曾根据文本的内容及学生在课堂上的发言归纳板书，清晰明了，一目了然，而且统领了各个部分的内容，又突现了文章的主旨。　　抒情散文《荔枝蜜》教学中，可以这样设计板书，因为文本的主体是蜜蜂，板书便是一只蜜蜂，且形式与内容非常吻合，头对应标题，身子对应主题，翅膀对应艺术特色，蜜蜂的飞翔靠翅膀，文本的主题显现靠艺术手法。板书如下：　　（）　　多年以来，在教海中摸索前行，教海无涯，正所谓要活到老，学到老。脚下路正遥，在未来的日子里，我将继续勇于挑战，勇于创新，让自己的教学永远与时俱进。我期待自己能快速成长，成长为一名成熟的、运筹帷幄的语文教师。

建议去听好老师的课。

你是老师还是学生学生的话听老师的老师的话以自己的个性来

建议去听好老师的课和多看：老舍,朱自清,鲁迅，闻一多等名人的散文。