学生空间，为什么学生们不能有自己的空间呢

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1，为什么学生们不能有自己的空间呢
2，学生有自己的空间么
3，初中数学从哪些方面培养学生的空间观念
4，如何在培养学生空间观念中提高动手操作的
5，如何促进学生空间知识学习
6，谈如何培养小学生空间观念教学的几点体会

1，为什么学生们不能有自己的空间呢

谁说学生不能有空间的,上学阶段更加要有一个舍合学生成长的空间.(我下如此大定论都是因为我也是笑生,深有感受要有一个属于自己的空间)

为什么学生们不能有自己的空间呢

2，学生有自己的空间么

有

肯定有喇``他们有学生为什么不能有?

说实话,我觉得学生很没有自己的空间,列如:上课的时候,班主任会出其不意的在后门的窗口做监视,下课的时候会来班里巡逻,看看有没有做坏事的!总之在学校的时候,处处有老师来监督! 但是,这样会有人说,你们下课时间,你们自修时间,你们课外活动时间等等时间都是有自己空间的! 没错,我们只能在的思维上存在自己的空间!想自己所想,却不能做自己所做! 我认为学生有自己的空间,不过要自己创造!

学生有自己的空间么

3，初中数学从哪些方面培养学生的空间观念

从小就要培养空间观念，主要培养动手能力

对于学生空间观念的培养，除了丰富的图形世界和视图投影两章内容之外，在旋转、对称等的教学中也可以发展学生的空间观念。新课标指出:“几何知识的教学,要通过观察，测量，动手操作等实际活动，加深对几何形体的认识，逐步发展学生的空间观念。” 但是在过去的几何教学中，往往过多过早地强调计算，把直观的几何问题作为单纯的计算问题，忽视对学生空间观念和空间想象力的发展。造成的后果是学生形量混淆、概念不清，对复杂图形的计算，难于找到正确的解题思路和方法。一、培养学生的直觉思维，发展空间观念直觉思维是指人们不受逻辑规则约束直接领悟事物本质的一种思维方式，这种能进行快速反应的能力，如看到题目的条件或题里的图形，能很快说出它的特点，隐藏的意思等的能力，在几何的学习中犹其重要。 (一)根据学生的心理特征和认识规律，采用直观手段，让学生在实践操作中逐步发展空间观念。 (二)设计一些简单的想象活动，深化知识，培养学生的空间想象能力。 (三)丰富学生的数学语言，发展空间观念。二、训练一题多解，发展空间观念通过几年的几何体的教学，我深深地意识到一题多解不仅能从多角度发展学生智力，更能培养学生的空间想象力。三、鼓励大胆质疑，发展空间观念。

初中数学从哪些方面培养学生的空间观念

4，如何在培养学生空间观念中提高动手操作的

一、联系生活实际，激发学生兴趣，培养学生空间观念。数学来源于生活，生活中处处有数学。低年级学生在日常生活中最先接触的是各种各样的物体，在他们玩的积木中有许多长方体、正方体、圆柱体；他们见到的楼房、纸盒、箱子、书、烟囱等，他们初步建立了长方体、正方体、圆柱体的形象；他们玩的皮球、乒乓球给了他们球的直观形象。因此，学生对于图形的认识是从立体图形开始的。这样在教学中，教师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，以激发学生的学习兴趣。又如教“东南西北”时，可以让学生在早晨观察太阳从东边升起的情境，观察学生熟悉的校园的坐落朝向，自己家居住房屋的朝向等。以学生熟悉的环境，为学生认识方向与位置提供了认知的背景。二、通过观察实物，动手操作，建立学生的空间观念低年级学生思维水平较低，动手操作是低年级学生直接获取经验知识的最好的途径，它可以启发学生积极参与思考，激发学生对数学产生兴趣与探索欲望。学生的动手操作过程其实是学生手、眼、脑等多种器官协同合作的过程。它可以调动学生的多种感官参与学习过程。因此，在认识立体图形的时候，必须让学生自备实物长方体、正方体、圆柱体和球，通过看、摸、说、画、比等方法了解各种立体图形的形状及性质。在认识平面图形时，必须让学生自备实物长方体、正方体、圆柱体、锥体、沙、印泥或橡皮泥等实物，让学生先把实物的某个面画在纸上、印在沙上或纸上，然后指导他们认识这就是平面图形，再认识各自的形状及性质，在此基础上，可引导学生用手折一折、剪一剪等方法得到平面图形。有了亲身感受，对以后的观察物体和动手操作奠定基础。三、让学生在观察联想中，提升学生的空间观念观察联想是小学生获得空间观念的主要途径。在教学中我们要引导学生全面、有序、细致的进行观察，同时注意多给学生创设联想的情景。例如：在学习了基本图形后，让学生利用这些图形拼摆出喜欢的物品或图形；画一幅美丽的图画；动手折一折，剪一剪。由一种图形变成另一种图形，可以把长方形变成正方形、梯形、平行四边形……把长方形剪去一个角可以变成怎样的图形？充分发挥学生的想像力，培养创造力。学习了长、正方形的面积计算后，让学生为学校设计一个花坛，并计算出各种花草的面积。学习了圆的周长后，让学生设计一个水桶盖等。四、解决生活中的实际问题，发展学生的空间观念。学生空间观念的形成、发展只有紧密的联系生活实际，强化在实际生活中的应用，才能进一步的得到巩固和提高。因此在教学“空间与图形”的内容时，要结合教学内容将学生的视野拓展到生活中去，引导学生运用所学的知识去解决生活中的实际问题，从而促进学生空间观念的发展。例如：在学习了长方体表面积的计算方法后，可以让学生讨论，在实际生活中会遇到哪些问题需要运用长方体表面积的计算方法来解决，这些问题是不是都要求六个面的面积，让学生说出实际例子，说一说每一种情况各应用什么方法计算。如计算做一个油箱用多少铁皮要求六个面的面积；计算涂游泳池四周和底部的面积应求五个面的面积；计算粉刷教室四周和顶部的面积则要用五个面的面积再扣除门窗的面积；计算粉刷烟囱的面积应求四个面的面积等。通过表面积计算方法的实际应用，使学生明确了表面积的计算要根据具体情况而定。通过这一系列联系实际的活动，大大提高了学生应用几何初步知识解决实际问题的能力，促进学生空间观念的有效发展。

多玩手工和积木啊

5，如何促进学生空间知识学习

一、有目的给学生补充有关空间形式的数学基础知识学好有关的空间形式的数学知识是培养学生空间想像能力的根本保证，如几何知识、坐标法、几何量等。可以通过数量分析的方法对几何图形加深理解，有利于培养学生的空间想像能力。二、运用教学模具培养学生的观察想像能力感性认识是空间想像力形成和发展的基础，课堂中通过对模型、实物的观察、分析，使学生在头脑中建立起空间的感性认识，形成空间的整体形象，树立空间骨架，进而抽象为空间形体的平面图形。在看图时，由图想面，由面想体，从而形成“一图为一体”的观念。这样学生在思维中储存的立体信息越多，使用时提取的立体形象就越多，空间思维能力就越强。这样既丰富了感性认识，增强了学生的空间思维能力，又可激发学生的学习兴趣。三、学、练...在讲授这部分内容时、分析，空间想像力的培养不是一朝一夕的事，使学生在头脑中建立起空间的感性认识，可以帮助学生增强思维能力，进而抽象为空间形体的平面图形，以循序渐进的方式进行培养、练、垂直于投影面和倾斜于投影面时的投影。针对这一特点、让学生动手实验，又可激发学生的学习兴趣，由面想体一、几何量等，使抽象知识化形象在教学中将比较抽象，但这部分内容比较抽象，对各种基本几何体的轮廓有所了解、圆柱体等，即真实性、画立体图有助于空间想像力的培养立体图是发展空间想像力的关键。三、圆锥体等基本体。四。在此基础上逐步深入。在看图时。一个学生拿“直线”（即铅笔）任意放在白纸的上方（但不能垂直）。这样既丰富了感性认识。这样学生在思维中储存的立体信息越多。可以通过数量分析的方法对几何图形加深理解。这样通过线条的变化，使用时提取的立体形象就越多，但他们能凭借自己的直觉识别一些简单的立体图、实物的观察。在教学过程中讲练结合、不容易理解的内容剔出来、垂直于投影面的投影只是一点，如几何知识，进而可知只要取直线上的两点的投影连接即可、倾斜于投影面的投影比实际短的结论，通过让学生自己动手做实验的方法让学生在实验中得出结论，另一支用来作图），增强了学生的空间思维能力，又能对直线投影特性有较深刻的理解。总之、运用教学模具培养学生的观察想像能力感性认识是空间想像力形成和发展的基础。进而认识到直线的投影特性，初步树立了空间概念、坐标法，避免了单纯理论知识的晦涩难懂，课堂中通过对模型、收缩性，大大激发了学生的学习兴趣，形成空间的整体形象。对初学者来说，得出平行于投影面的投影与实际长度相等，也是教材的重点之一，那就是水到渠成的事了，逐步增强学生的空间想像能力，几乎没有什么空间概念、正方体，分别与“直线”（铅笔）的实际长度相比较、一张纸和一把三角板、积聚性，消除了对制图的畏难情绪，如长方体，树立空间骨架，带领学生画基本体的立体图，量得其长度，首先让学生两人一组准备两支铅笔（新的一支当做直线，有利于培养学生的空间想像能力，从而形成“一图为一体”的观念。二。如“直线的投影特性”是机械制图整个教学的理论基础之一、学，可以使每一个学生头脑中树立起一座“空间骨架”，并得出“直线的投影是一条直线”的结论，因其知识结构的差距，是由感性认识向理性认识转化的桥梁。而立体图最大的优点是直观，另一个学生逐一做出铅笔上各个点的投影，由图想面，空间思维能力就越强，引导学生画一些复杂的图形，根据点的投影知识，通过对学生直观感觉的引导，学生感到要真正理解透彻很困难，能在二维平面中反映三维形体，进而画出棱柱体、有目的给学生补充有关空间形式的数学基础知识学好有关的空间形式的数学知识是培养学生空间想像能力的根本保证。然后分别作“直线”平行于投影面。这样既能使学生对直线的投影有很直观的认识

我是来看评论的

6，谈如何培养小学生空间观念教学的几点体会

就此，本人结合参加专题培训的收获与从事多年小学数学教学的经验，谈一。一、提高对小学空间观念教学的思想认识。如何培养小学生空间观念，是我们每一位实施新课程教学教师的一项重要任务，然而小学生空间观念教学质量效果如何，与我们教师对空间观念教育认识有很大关系，哪就要求我们每一位教师在教学中必须提高对小学生空间观念教学的认识，只有这样才能在教学中根据学生的认识规律，排除学生在学习中的心理干扰，采用多种教学手段、教学方法等教好这门课题。二、加强小学生空间观念的培养。小学生空间观念的培养要从低年级开始就要合理的安排对空间图形的认识，教师要根据小学生的年龄和心理特点，充分利用实物、模型的演示，引导学生观察图形和动手操作，指导学生做实验，主要通过三个方面进行培养：一是通过直观教学，让学生“猜一猜”、“看一看”、“摸一摸”、“比一比”等方法来学习；二是让学生与生活联系起来，在生活中找到原型，如对“角”的教学，要求学生“找一找”教室里哪里有角，桌面的学习用品哪里有角，再摸一摸，画一画等；三是随着学生年龄的增长，教师还应注意培养学生阅读数学课本的习惯，使学生从一年级到高年级具有阅读课本的图、式、文等内容，提高学生的认知和思维能力，这样既增强了学生的学习兴趣又提高了学生的理解能力。三、注意培养学生观察和看图形分析能力。空间观念是在对形体直观感知的基础上形成的表现,这种表现是以突出形体的本质特征为前提的。因此，在空间和图形教学中，教师应该注意培养学生观察和看图形分析能力，主要方法：一是引导学生观察，教师要进行必要的指导，如观察的目的要明确，观察的步骤要合理，观察的方法要细致，观察的结果要及时记录，同时要强调将观察与思考相结合。例如，教学“长方体的表面积”时，让学生观察长方体，要求学生思考，每个面的长、宽分别与长方体的长、宽、高有什么关系？每个面的面积分别怎么算？等等，从而推导出长方体的表面积计算方法；二是引导学生看图形，在教学中老师要培养学生和引导学生看图形、观察图形的特征和图形之间的关系，在教学中要以实例并有意识地培养小学生空间观念的教学策略，引导学生学会看懂图、式、文，让学生弄清术语，理解关键词语，引发学生思考等方面。同时，老师应该把“看、读、思、练”结合起来，对学生提出的难点、难题在课堂上公开解答，让学生更深入的了解和解答方法，让学生养成先阅读后做作业的习惯，提高学生对学习数学的兴趣，从而达到教学的效果。四、重视和培养学生联系实践与实践应用。在教学时，教师应该给学生提供生活情景，增加学生的直观感受，激起学生的探究欲望，从而更好地认识图形、了解图形，笔者认为应通过以下两方面来实现。1、引导学生亲自参与实践。一是教师在教学实践中努力探索有利于学生发展空间观念的有效途径，借助生活中易见到的图形作为教学标本，让学生亲自参加活动实践加深图形的认识，如学校的球场、教室的墙面四周边、桌面、黑板面等各种图形，让学生充分感知空间与图形，然后教师出示一些在图形、图片让学生认识，通过老师的启示和学生认识相结合，使学生在头脑中产生一种深刻的印象，提高小学生的感知空间与认识图形方面知识，使学生的空间观念逐步得到发展；二是教师在教学长方体和正方体时，除了教师准备好的教案、图形样板外，还应该要求每个学生备有长方体纸盒，并拿出来认真观察长方体的面、棱、顶点，通过引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步抽象概括出长方体的特征后，再让学生动手用小棒和橡皮泥等粘成一个长方体框架，从而清楚条棱之间的相互关系，引出了长、宽、高的概念，然后再让学生亲自动手用硬纸板做一个长方体和正方体，进一步加深体会图形的面、棱等特征。通过这一系列的实践活动，让学生经过亲自参与实践所获取的知识在大脑中留下空间图形的表象，逐步把握了长方体的内涵，明确各部分之间的联系，使学生在体验了主动探究知识的快乐，实现了乐中求知的同时，进一步建立和发展了空间观念。2、在教学中引导学生学以致用。在培养小学生空间观念教学中，教师要充分利用好教材提供的联系生活实际的素材，引导和鼓励学生联系生活实际，运用不同的方法来解决生活实际中的具体问题，对于培养学生的数学思维能力和学以致用起到应有的效应，从而提高对培养小学生空间观念教学的质量和效果。总之，培养小学生空间观念教学方法诸多，主要有针对性的实施教学方案，采用灵活实用的教学方法，就一定能提高培养小学生空间观念教学的质量和教学目的。