高建忠，有看过洪熙官电视剧

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1，有看过洪熙官电视剧
2，中国有多少人名字叫高建忠的
3，清胃散中为何用生地
4，今年浙江语文作文怎么理解
5，补中益气汤该如何用
6，如何用有效备课构建高效课堂

1，有看过洪熙官电视剧

高进忠在少林偷学了少林十八手的招式，又从冯道德那里得到了武当凤眼诀的内功心法，集少林武当两家之长，所以到最后武功就厉害了。

楼主你好，我也在找《洪熙官》结局的资料。这个网上真的没有大结局情况，在百度知道找到这个答案：乾隆镜头结束后，镜头换到了溪水边，只见咏春母子两人在休息，清兵从四面悄悄围上来，咏春镇定地对儿子说：“文定，清兵来了你怕不怕？”洪文定说：“不怕，杀一个够本，杀两个有赚。”咏春说：“那你告诉他们，你爹是谁？”洪文定说：“我爹是洪熙官。”这时清兵一拥而上，一个身影出现了，一阵连踢将清兵全部踢翻在地，那人站定扭过头来，正是洪熙官大侠。至此，全片剧终。

有看过洪熙官电视剧

2，中国有多少人名字叫高建忠的

人人网上姓名为高建忠的用户共有217人，其中女生1.84%，男生98.16%姓名测算三才 (凶)：一时虽可成功,但境遇不安,转徙移动,灾害殊多,易生脑或胸部疾病。　　基运 (凶)：境遇变动异常,常受压迫,常受部下的攻击,如做针毡之上,不安定因素伴随一生。　　成功 (吉)：上进顺利,成功迅速,容易达到目的。　　人际 (凶)：表面沉默,劳心费力,易遇不平之事,不善与人在事业上合作。易患腹部、皮肤等疾病,易招惹外伤。　　性格：其个性隐忍不动,意志坚定,善耐困难。表面温和,内含怒气,也有固执倾向变怪者。较好异性,猜疑心重,嫉妒心强,故易损害健康,切宜警戒。

。。。

未知再看看别人怎么说的。

中国有多少人名字叫高建忠的

3，清胃散中为何用生地

□ 高建忠山西中医学院附属医院清胃散主治胃家实火，这似乎是所有临床家的共识。那么，方中为什么要选用治疗虚火的生地黄呢？方书中多从阳明为多气多血之腑作解，阳明胃热，需清气的同时凉血，生地之用在于凉血。但是否治疗所有的胃热病证都需要凉血呢？显然不是。白虎汤就是清胃热的常用方，方中并不配以血药。这样看来，单从阳明为多气多血之腑作解是显然不够的。《古今名医方论》中引用罗美的论述：“阳明胃多气多血，又两阳合明为热盛，是以邪入而为病常实。若大渴、舌胎、烦躁，此伤气分，热炙大腑，燥其津液，白虎汤主之。若醇饮肥厚，炙煿过用，以致热壅大腑，逆于经络，湿热不宣，此伤血分，治宜清胃。”理似通畅，但反应到临床上，是否醇饮肥厚、炙煿过用引起的热壅大腑都为伤及血分而用生地黄一类凉血药呢？因临证所见，醇饮肥厚、炙煿过用所致胃火病证，多见舌苔厚腻者，而生地黄多不利于舌苔厚腻的消退,是否是取用清胃散方时常规都需要选用生地黄呢？考李东垣立清胃散方，主治“因服补胃热药而致上下牙痛不可忍者”。常用补胃热药，如人参、黄芪、桂枝、干姜、肉桂等等，在助热的同时，又有伤阴动血的作用。实际上，此时的热，往往实火、虚火并见，治疗也需黄连、生地黄并用。笔者曾用黄芪建中汤合理中汤加减治疗一“胃寒”患者，由于温热药久用、过用，致患者牙痛数月不解，后他医以增液汤加知母治疗而愈。细思该患者牙痛即为过服补胃热药,伤及阳明之阴而致虚火上炎引起。如果壅补，在燥伤阴液的同时也会出现实热内生上炎。这样分析下来，李东垣在方中使用生地黄，其作用在于养阴凉血清虚火（同时配以牡丹皮），原方清胃散证中有“内伤”所致的“阴虚血热”。

中药，这是全用的（和在一起才叫清胃散），去中药店或中医院就能买到，用法问药师或医生．你最好给他检查一下．

清胃散中为何用生地

4，今年浙江语文作文怎么理解

今年浙江省高考作文题仍然是给材料作文：“有位作家说，人要读三本大书，一本是有字之书，一本是无字之书，一本心灵之书，对此你有怎样的思考？请对作家的观点加以评说。自拟题目，写一篇800字的作文。”　　“三本书”的作文题该抓住哪个关键词，怎么写才容易出彩？6月7日，记者邀请中国人民大学附中高三语文备课组组长高建忠、报告文学作家孙侃、儿童文学作家金旸做点评。　　高建忠认为，回归思考和感悟是这道作文题的特点。“人这一辈子都需要经历这样一次感悟，先读有字书，后读无字书，最后回归心灵。早点感悟总比懵懵懂懂到最后好，从这个意义上来说这道题目的价值很大。”他说，考试题不应仅为考试所用，能够让走出考场的考生还愿意继续思考这个问题，才是成为好作文的重要因素。　　他分析，浙江卷今年的作文题同全国卷试题有相同之处，就是考察的范围非常明了，但理解和写作需要下功夫——“有字之书”的理解问题不大，但如何理解“无字之书”恐怕会有分歧，“心灵之书”的说法大意好懂，但由于涵盖范围较大，对考生来说，需要好好琢磨。“作家的三句话考生都要加以考虑。虽说以哪一句为主学生可以自主选择，但不管选哪一句为重点，都要考虑到三者之间的关系。这一点肯定过于烧脑，考生会在构思上花去很多时间。”　　孙侃说，有形的“有字之书”无疑是必需的，因为它是经典知识的汇聚、人类文明的结晶；无形的“无字之书”同样重要，因为它是丰富的生活经验、深刻的人生哲理、可贵的聪明才智；而锤炼意志、烛照灵魂、开启梦想的，则是一本值得手不释卷、却永远也读不完的“心灵之书”。　　读懂人生三本书，重点在“无字”和“心灵”两个词组，它强调人的精神世界之重要，也在考察每个考生在判题和表述时，是否具备大处着眼、立意高远的技能，以及从自身出发，感悟和把握这个世界、清晰表达个人愿望的素质。所以写作时需把着力点放在追求高洁境界、构建精神世界、实现美丽梦想等方面，而且应该结合自身经历，写身边实例，写个性化故事，否则将是一篇枯燥乏味、老生常谈的失败之作。以此判定考生会不会落入窠臼，或许正是这篇作文出题的目的之一。　　金旸说，毫无疑问，在每个人的人生道路上，读懂这三本书都是重要的，因为它都能赋予成长进步以巨大的力量。但是，与读懂那本记载古今中外经典知识的“有字之书”相比，读懂现实生活这本“无字之书”，尤其是时时接受良好品德、坚强意志的“心灵之书”滋养，无疑更为重要。材料以递进排列的方法，逐级提升三本书的重要性，其旨意即在于此。　　这篇作文的写作要点有二，一是“读”，即人的成长，必须去读、去感悟，这是一种积极态度，即主动入世；二是“书”，即明确读和感悟的对象，这三本都是极有用的，应三者兼备，缺一不可，但在境界追求上，不能局限于书本知识的掌握，不能满足于已有的知识成果，在融入社会、创造人生的过程中，必须提升智慧，讲究方法，从容自如地经受各种人生考验；必须始终明确自我发展目标，用心感受，追求丰富多彩的精神世界。显然，后者才是整篇作文的立足点，也是最能让作文出彩的地方。

浙江省的语文考试题和作文题都已经出来啦，预计今天晚上10点左右答案也就出来啦浙江省2011年高考语文题可查询： http://www.qnr.cn/stu/pgao/shiti/ywti/201106/658091.html

5，补中益气汤该如何用

补中益气汤，最早出自李东垣所著的《内外伤辨惑论》一书，被后世医家推崇至极。明代医家张景岳评价道，“补中益气汤，允为李东垣独得之心法。”而今日，善用补中益气汤的医者日少，初涉临床的医生使用补中益气汤每每会有“成事不足，败事有余”的感觉。为什么?重新认识补中益气汤，重新审视李东垣笔下的补中益气汤，也许有益于临床。辨证：治内伤脾胃始得量轻效宏读《内外伤辨惑论》、《脾胃论》，可以看出，补中益气汤治疗内伤脾胃之证，是“始得之证”，临床表现可以和外感风寒之证相类同。其病因为“饮食失节，寒温不适”，“喜怒忧恐，劳役过度”。病机为“脾胃气虚，则下流于肾肝，阴火得以乘其土位。” 治则为《内经》所说的“劳者温之，损者温之”，具体治法是“惟当以甘温之剂，补其中，升其阳，甘寒以泻其火则愈。” 方中“须用黄芪最多”，但仅用“五分”，“劳役病热甚者一钱”，他药各用“三分”。折合成现代用量，一剂药总剂量仅为10克左右。服用方法是“早饭后温服”。方中黄芪、炙甘草配伍升麻、柴胡，重在“实其表”，“不令自汗，损其元气”;人参、炙甘草重在“补脾胃中元气”;白术除用其“甘温”之外，重在用其“苦”;橘皮“导气”，当归酒洗“和血脉”。辨脉：右脉大于左脉数中显缓李东垣临证注重辨脉，对外感、内伤之别首列“辨脉”，并且认为辨脉已足够，“以此辨之，岂不明白易见乎。”之所以《内外伤辨惑沦》中又列辨症候，是“但恐山野间卒无医者，何以诊候，故复说病证以辨之。” 李东垣在“辨脉”中提到“内伤饮食，则右寸气口脉大于人迎一倍，伤之重者，过在少阴则两倍，太阴则三倍，此内伤饮食之脉。”“若饮食不节，劳役过甚……气口脉急大而涩数”等，尽管这里对脉象的记述似有杂乱之嫌，但有一个明显的特点是，右脉大于左脉，或脾脉独大于其他部位脉，并且见数脉时可“数中显缓”。这一点对于使用补中益气汤是很有临床意义的。还有，李东垣从反面论述了有一部分脉象是不可以使用补中益气汤的。方后“四时用药加减法”中，在治腹痛时提到：脉弦不可用，当用小建中汤;脉沉细不可用，当用理中汤;脉缓不可用，当用平胃散。从脉象鉴别方证，简单而实用。从李东垣笔下可以看到，补中益气汤的适应病证是非常广的，既可治内伤病，也可以治外感病;方药加减(主要是加药)是极其灵活多变的，补药、泻药、寒药、热药都可以加用，不拘一格。但万变中有其不变的根本，也就是适应症只能是“内伤”(外感病也是在内伤基础上的外感)，病脉主要出现在右关，病变的主要病位在脾胃。加减：不解原意易坏事张元素立方“非为治病而设，此乃教人比证立方之道，容易通晓也”，作为张元素的弟子，李东垣深受其影响，所有方剂皆为“从权而立”，也就是重在教人立方之法，而不是传授他人所谓效方、验方。补中益气汤方后有一系列加减法及较大篇幅的“四时用药加减法”，示人方不可执，灵活应用。方书多说补中益气汤证应该口中和，不喜饮，也就是说口干、咽干是慎用、不用补中益气汤的。但李东垣在方后的第一个加减竟是“口干嗌干加干葛”。气虚当温补，实火当苦泻，虚火当清补，而李东垣的第二个加减法竟然是补中益气汤加苦寒泻火之黄柏和甘寒清补之生地黄。反思其治法，补中益气汤原方中只有“补其中，升其阳” 之品，而缺少“泻其火”之药，加黄柏、生地黄似乎才成为完整的治疗脾胃内伤“始得之证”的补中益气汤。后世医家在使用补中益气汤时也多加减及合方使用，但灵活性远不及李东垣。具有代表性的加减有补中益气汤加茯苓、半夏，和补中益气汤合六味地黄丸，读《薛氏医案》和《寿世保元》随处可见。脾胃不足，痰湿易滞，理应加茯苓、半夏;补中益气汤治“元气脾胃之虚”，六味地黄丸治“肾水真阴之弱”，“二方兼而济之，乃王道平和之剂”，合用似极为高明。但从李东垣“立方本指”去认识，则茯苓、半夏沉降有余，六味地黄丸降入下焦，皆不利于“升其阳”。可见，不解东垣本意，随意加减极易“动手便错”。误用极易坏事，于是后世医家提到了补中益气汤的禁忌症。如张景岳说：“元气虚极者，不可泄;阴阳下竭者，不可升。”柯琴说：“惟不宜于肾，阴虚于下者不宜升，阳虚于下者更不宜升也。”这些论述对后学者的临证是极其有用的。但从李东垣“立方本指”看来，这只是低层次的、形式上的认识。实际上，内伤脾胃病证中，肾虚完全是可以用补中益气汤加减治疗的，只是用药时需斟酌升降浮沉。(高建忠山西中医学院第二中医院)

6，如何用有效备课构建高效课堂

杭锦旗中学高建忠随着素质教育的逐步深入，构建高效的课堂教学显的尤其重要，高效课堂的基础是“有效备课”，而“有效备课”是相对无效备课或低效备课而言的。什么是无效或低效备课？是指老师在没有认真研究教材、研究课标、掌握学生学情的情况下，照抄照搬，缺乏思考，没有创新的备课，表现形式有：“现抄现卖式”备课，备课缺乏计划性，课前看看教科书，翻翻参考书，设计一下教学过程，编写一个简单的教案，敷衍了事，以应付学校的检查考核，备课内容与具体教学实际严重脱节。“重复昨天故事式”备课，就是一些相对年长的教师，认为对所教的内容已经教过或者还不止一遍，不去备课而是使用过去的旧教案，“穿新鞋走旧路”，有的甚至仅凭经验与感性认识上课，课堂上缺乏有效控制，教学随意性大。什么是有效备课？有效备课是相对以上无效或低效备课而言的，是指教师在认真钻研教材、研究课标，备学生、备资源的基础上，通过借鉴吸收、精心设计课堂教学的各个环节，让学生在课堂上真正动起来，让课堂真正活起来，力争达到课堂效益的最大化。如何实施有效备课？就我校的实际，我们提出教研组活动要围绕“三个一”展开，即备课小组每周备一节精品课、教研组每周上一堂优质课和研讨一节典型课。结合校本教研活动，我谈几点看法，供老师们参考：一、自主备课是前提自主备课就是教师独立完成的备课，它是教师提高教学水平和能力的一个重要过程，是教师实现自我发展和专业成长的必由之路。自备课应该是备精品课，要达到“三个层次”上的要求。首先是基础层次，即第一次备课就是教师拿到教材后，凭着自己的认知水平，凭着对课程标准和教材的理解、分析和挖掘进行备课。其次是发展层次，即第二次备课，就是查阅参考资料、教学参考书后，对自己的备课进行反思，进一步加深对教材的理解，真正读懂编者对教材的编排意图，把握本学科知识体系，掌握教学要求、重点、难点。在反思的基础上，再进行修改备课。再次为创新层次，即第三次备课，就是通过课堂上教学的实践认识和亲身体验，总结上课中的成败得失，再反思总结，实现跳出教材教教材，达到一种新的境界。备精品课、设计精品教案，是教师通过教材，对课标、对自己、对学生的分析，再经过深思、反思后的创造性劳动，对一个教师的教学水平的提高和专业成长起到重大的促进作用。二、合作备课是关键合作备课即集体备课。将同一年级同一学科的教师组成备课小组，一是便于分组讨论互相学习，二是有利于相互检查自主备课情况。这环节要求首先是独立自主备课，然后交流合作。通过小组合作来明确备课内容在本册、本章的地位和作用，本单元的教学目标、重点、难点和关键，设计突破重点难点的方法，突破关键点的思路，统一设计合理的习题、课堂检测和课后作业。合作备课有很大好处，能集中多人的智慧和经验，有利于提高教学质量，有利于教师在高起点上发展，提高教学水平和业务水平，也能促进教师间的团结协作。但集体备课组织起来有难度，费时费力，时间一长易流于形式，难长期坚持。为此我们必须要明确做法，要“授之以渔”。（１）选定课例，每一周每一个教研组在充分讨论的基础上，选定一个典型课例。（２）确定主备人，要求主备人进行精心自主备课。（３）研讨，由主备人先说课（说课标要求，内容特点，学情分析，目标确定，教学过程，教法学法，教学资源），全组教师教师进行有针对性的讨论，鼓励人人提出问题和见解，在思想上真正的交锋碰撞，就普遍存在的问题展开辩论和思考，最后主备人综合集体的意见，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的最佳的教学方案。（４）执教，小组选定一位教师执教，可以不是主备人，推荐轮渡执教方法。（５）再研讨，在小组教师全体听课的基础上再研讨，总结得与失，成与败，进一步互相切磋、互相启迪、互相提升，让教师真正掌握教材处理方法，教学过程有效控制、课堂教学的创新等，以便形成具有自己特色的课堂教学模式，实现真正意义上的集体备课。三、反思备课能提升反思备课即教学反思，教学反思应贯穿于备课、教学的每一个环节，如前所述自主备课中就有两次反思，第一次备课的反思就是第二次备课的基础，课堂教学后的反思结果就是第三次备课。教师要经常根据自己的实际情况对课堂教学各个环节的操作性进行现场验证，对其成败进行归纳、整理、反思，撰写“备后感”和“教后感”，通过反思、体会、感悟，则可以帮助自己总结和积累一套适应学生实际，有效控制课堂教学的基本能力和本领。教学反思是教师对自己教学的再认识，教学经验的再总结，反思自己的教学行为，能促进自己教学思想、教学特色的生成。备课是上好课的关键，有效备课才能构建高效课堂。备课不能流于形式，应“不拘一格”，要张扬个性、大胆尝试、勇于创新。在“有效”核心的统领下，发挥集体智慧，强化备课环节，从学生中来，到学生中去，了解情况，沟通思想，真正落实有效备课，提高课堂教学效益，构建有效、高效课堂，不断促进我校教育教学质量的整体提升。