语言行为，你认为学生应该具备怎样的语言行为规范

本文目录一览

1，你认为学生应该具备怎样的语言行为规范
2，什么是言语评价行为
3，奥斯汀言语行为理论和舍尔的有什么不同
4，如何理解间接言语行为
5，言语行为理论的评价
6，非语言行为有哪些

1，你认为学生应该具备怎样的语言行为规范

说话客气点

你认为学生应该具备怎样的语言行为规范

2，什么是言语评价行为

非言语评价广义上是指教师对课堂上学生的行为表现实施除言语评价以外的所有评价方式。狭义上指教师通过视动符号系统（如：手势、表情、体态变化等）和目光接触符号系统对学生在课堂上的行为给与的评价。它主要包括：手势评价、表情评价、头势评价、视线接触评价、复合评价等。言语行为是指教师在课堂教学中根据学生提出问题、回答问题等言行，即时实施评价的言语行为。语用学理论认为，“言”本身就是一种“行”，只要言出于口，就是一种行为。“所谓言语行为就是用语言实施语用意图的行为”，〔1〕教师在课堂教学活动中实施评价言语行为的目的是力图使自己的评价言语取得理想的教育效果。

语言与行动的区别。

是言语行为吧

什么是言语评价行为

3，奥斯汀言语行为理论和舍尔的有什么不同

言语行为理论（Speech act theory），言语行为理论是语言语用研究中的一个重要理论。它最初是由英国哲学家约翰。奥斯汀在20世纪50年代提出的。根据言语行为理论，我们说话的同时是在实施某种行为。根据言语行为理论，说话者说话时可能同时实施三种行为：言内行为，言外行为和言后行为。　言内行为（Locutionary Act）是说出词、短语和分句的行为，它是通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为。言外行为（Illocutionary Act）是表达说话者的意图的行为，它是在说某些话时所实施的行为。言后行为（Perlocutionary Act）是通过某些话所实施的行为，或讲某些话所导致的行为，它是话语所产生的后果或所引起的变化，它是通过讲某些话所完成的行为。

相信自己的判断吧

奥斯汀言语行为理论和舍尔的有什么不同

4，如何理解间接言语行为

间接语言行为是相对于直接语言行为而定义的。大致是指：说话者通过执行字面的次要语旨行为间接执行另一个有不同语旨用意或有不同命题内容的首要语旨行为。而我们在理解的时候，则更多需要分析话里行间的言外之意。这个可以是基于对语境、说话者的表情等各种辅助元素来进行分析。越是客观，越是准确。在揣摩出来之前，不可有任何自己的意念或联想掺杂其间。

间接语言行为是相对于直接语言行为而定义的。大致是指:说话者通过执行字面的次要语旨行为间接执行另一个有不同语旨用意或有不同命题内容的首要语旨行为。而我们在理解的时候，则更多需要分析话里行间的言外之意。这个可以是基于对语境、说话者的表情等各种辅助元素来进行分析。越是客观，越是准确。在揣摩出来之前，不可有任何自己的意念或联想掺杂其间。间接言语行为间接言语行为指的是一个言外之力的实施间接地通过另一个间接言语行为的实施来实现。

5，言语行为理论的评价

有部分学者，如斯珀伯和威尔逊（Sperber & Wilson,1986a) ，对言语行为理论提出了不同看法。他们认为，言语行为理论根本没有存在的必要性，因而对列文森（Levinson,1983:226）的观点，既“言语行为与前提、含意一样，是任何普通语用学理论必须解释的主要现象”，提出了质疑并指出“言语行为理论家们关注的大量现象对语用学来说没有特殊兴趣”（Sperber & Wilson,1986a:243）。20世纪90年代初期，托马斯（Thomas,1995）详细地分析了奥斯汀的言语行为理论以后指出，该理论之所以对语言学界产生巨大的影响，主要有以下四个方面的原因：A.在真值条件语义学受到挫折时推出《如何以言行事》一书显得很及时；B.他的观点清楚易懂；C.虽然他对自己的观点前后作过改变，但他的作品始终保持一条连贯的思想主线；D.他提出的很多问题至今仍是语用学研究的重要课题。

6，非语言行为有哪些

非语言行为包括：目光注视、面部表情、身体语言、声音特质、空间距离。非语言行为的运用是个体心理咨询技术之影响性技术之一，个体心理咨询技术包括：参与性技术与影响性技术。影响性技术包括面质、解释、指导、情感表达、内容表达、自我开放、影响性概述、非语言行为的运用。言语表达是咨询双方交流信息、沟通感情、建立关系的基本条件之一，也是咨询师帮助求助者的主要工具之一，因而言语行为在咨询中占有主要地位。然而，咨询过程中会出现大量的非言语行为，其或伴随言语内容一起出现，对言语内容作补充、修正，或独立地出现，代表独立的意义，在咨询活动中起着非常重要的作用。非语言行为的作用：(1)、加强言语。声音、手势和面部表情与言语一起出现，可使言语的意义更丰富，情绪色彩更鲜明。(2)、配合言语。例如，讲话者如果想继续说下去，那么他会把手停在空中。(3)、实现反馈。听话者对讲话者做出持续的反应，如用嘴和眉毛表示同意、理解、惊讶、不满等。(4)、传达情感。交流者常用非言语形式表达自己对对方的喜欢、理解、尊重、信任的程度，像面部表情和声调这样的非言语暗示比言语信号影响更大。

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非语言行为包括：目光注视、面部表情、身体语言、声音特质、空间距离。非语言行为的作用：(1)、加强言语。声音、手势和面部表情与言语一起出现，可使言语的意义更丰富，情绪色彩更鲜明。(2)、配合言语。例如，讲话者如果想继续说下去，那么他会把手停在空中。(3)、实现反馈。听话者对讲话者做出持续的反应，如用嘴和眉毛表示同意、理解、惊讶、不满等。(4)、传达情感。交流者常用非言语形式表达自己对对方的喜欢、理解、尊重、信任的程度，像面部表情和声调这样的非言语暗示比言语信号影响更大。

非语言行为包括：目光注视、面部表情、身体语言、声音特质、空间距离　　非语言行为的运用是个体心理咨询技术之影响性技术之一，个体心理咨询技术包括：参与性技术与影响性技术。影响性技术包括面质、解释、指导、情感表达、内容表达、自我开放、影响性概述、非语言行为的运用。　　言语表达是咨询双方交流信息、沟通感情、建立关系的基本条件之一，也是咨询师帮助求助者的主要工具之一，因而言语行为在咨询中占有主要地位。　　然而，咨询过程中会出现大量的非言语行为，其或伴随言语内容一起出现，对言语内容作补充、修正，或独立地出现，代表独立的意义，在咨询活动中起着非常重要的作用。　　咨询师应重视把自己的非言语行为融人到言语表达中去，渗透在咨询过程中。通过非言语行为传达的共情态度比言语还多，影响力更大。因此并非只是嘴巴在参与咨询，而是整个人在参与咨询。

其实这个问题很简单，你看字面的意思就应该理解了~语言当然是我们最佳的沟通人际的方式，但是在很多时候就算是正常人群，我们也用着一些非语言行为~一个微笑，一个手势，一个动作等等，可能只要是能被对方理解的，都是属于非语言行为~不想要把概念直接复制给你，希望你能理解~