完全性失语，大脑受伤后问话不予回答但可用笔写出所问问题是属于完全性失

来源：整理时间：2024-02-05 08:04:23 编辑：律生活手机版

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1，大脑受伤后问话不予回答但可用笔写出所问问题是属于完全性失
2，完全性失语是不是一点声音都发不出来
3，不会说话耳朵听不到
4，中风后完全性运动性失语怎样康复
5，失语症能治好吗怎么治
6，失语症的症状

1，大脑受伤后问话不予回答但可用笔写出所问问题是属于完全性失

不是，完全性失语是连语言组织能力都缺失的，现在是大脑S区受损了

大脑受伤后问话不予回答但可用笔写出所问问题是属于完全性失

2，完全性失语是不是一点声音都发不出来

是的，正因此才叫完全性失语。

应该不是吧。

完全性失语是不是一点声音都发不出来

3，不会说话耳朵听不到

您好，这是由于大脑损伤，而导致的语言中枢所引起的完全性失语证。建议去医院早期治疗。

不会说话耳朵听不到

4，中风后完全性运动性失语怎样康复

分析：根据您的描述，可考虑为中风。建议：你好，这个症状，一般是需要做注意饮食及时做静脉输液治疗和针灸做对症护理！提问者对于答案的评价：ask18V1M：谢谢 ask18V1M的追问：现在不输液了，正在做肢体康复，请问怎样做语言康复？针灸哪些穴位能有效? 赵洪顺医生的回复：你好，这个是需要去专业的针灸科做对症针灸治疗的！以及按摩做康复缓解！

5，失语症能治好吗怎么治

失语病人发病后在病情稳定一周内，就应开始进行发音训练。功　　能康复训练包括发音训练、短语训练、会话训练、朗读训练、复诵句　　子训练、文字辨识、指出物品名称、执行命令以及图片、实物配对练　　习等。　　对完全性失语症病人的康复训练要像教小孩儿学说话一样从学发　　音开始，如让病人发“啊”音或用嘴吹口哨诱导发音。然后再说常用　　单字，如吃、喝、好、行等，或出示卡片，让病人读出上面的字。再　　依次教双音词、短语、短句、长句等。训练时说话与视觉刺激结合起　　来，如说“吃”时与饭菜结合起来，或以看图识字方法，说与看图结　　合起来。　　不完全性运动性失语病人，能说出一些单字、词组、句子或说话　　不流利，病人常常有词汇贫乏、讲话缓慢、重复语言等。对这类病人　　要耐心地教，反复复述阅读的故事，练习灵活性，锻炼语言的运用技　　巧。　　感觉性失语症病人的训练要比运动性失语困难些，可运用视觉逻　　辑法、手势方法进行训练。如给病人端上脸盘，放好毛巾，并对病人　　说“洗脸”，病人虽不理解“洗脸”二字之意，但从逻辑上他会理解　　你是让他洗脸。如此反复进行多日，就会使患者语言与视觉结合起来，　　语言功能得以恢复。手势方法即家属或陪护人员用手势与语言结合的　　方法来训练病人。如让病人“吃饭”，训练者拿筷子做吃饭的动作，　　反复示范，病人很快就会理解，从而主动拿筷子吃饭。　　混合性失语症的病人功能训练更困难，必须采取说、看、听三结　　合的方法反复多次进行。如让病人穿毛衣，必须一边说“穿毛衣”让　　病人听，一边指着准备好的毛衣，并作出手势示意给病人看。赞同0| 评论

失语症是指由于神经中枢病损导致抽象信号思维障碍，而丧失口语、文字的表达和领悟能力的临床症候群，失语症不包括由于意识障碍和普通的智力减退造成的语言症状，也不包括听觉、视觉、书写、发音等感觉和运动器官损害引起的语言、阅读和书写障碍。因先天或幼年疾病引致学习困难，造成的语言机能缺陷也不属失语症范畴。对完全性失语症病人的康复训练要像教小孩学说话一样从学发音开始，如让病人发“啊”音或用嘴吹口哨诱导发音。然后再说常用单字，如吃、喝、好、行等，或出示卡片，让病人读出上面的字。再依次教双音词、短语、短句、长句等。训练时说话与视觉刺激结合起来，如说“吃”时与饭菜结合起来，或以看图识字方法，说与看图结合起来。不完全性运动性失语病人，能说出一些单字、词组、句子或说话不流利，病人常常有词汇贫乏、讲话缓慢、重复语言等。对这类病人要耐心地教，反复复述阅读的故事，练习灵活性，锻炼语言的运用技巧。感觉性失语症病人的训练要比完全性失语困难些。可运用视觉逻辑法、手势方法进行训练。如给病人端上脸盘，放好毛巾，并对病人说“洗脸”，病人虽不理解“洗脸”二字之意，但从逻辑上他会理解你是让他洗脸。如此反复多日进行，久之就会使语言与视觉结合，语言功能得以恢复。手势方法即家属或陪护人用手势与语言结合的方法来训练病人。如让病人“吃饭”，训练者拿筷子以吃饭的动作多次示范，病人很快就会理解，从而主动拿筷子吃饭。混合性失语症的病人功能训练更困难，必须采取说、视、听三结合的方法反复多次进行。如让病人穿毛衣，则必须既说“穿毛衣”让病人听，又要指着准备好的毛衣，并作出手势示意让病人看。

6，失语症的症状

临床表现　　1.运动性失语症也称表达性失语症、口语性失语症、皮质运动性失语等。为Broca氏区，即第三额回后部的言语运动中枢受损时引起，症状特点为患者能理解他人语言，构音器官的活动并无障碍，有的虽能发音但不能构成语言。　　完全性失语时，患者完全不能用评议表达思维活动，甚至个别的字、词、音节都不能发出。多数患者为不完全性运动性失语，患者能发出个别的语音，但不能由语音构成词句，也不能将语言排列成必要的次序，以致这些评议杂乱无章，不能令人理解。有的患者可能保存下来最熟悉的一个单字、词或句子的片断，通常的感叹词，如“不”、“好”、“吃”、“坐”、“就是”、“再见”、等。但患者无论如何努力也只能说出保留下来的简单词句，由于语言共济运动无障碍，患者说出词句仍有相当抑扬，密切接触者根据其语调可能理解患者表达的意思。更轻的患者往往仍有相当丰富的词汇保持不变,但由于丧失对虚词和冠词的应用,说话只能用几个主要词汇来表达,构成电报式语言。语言重复症也很多见,一个词或音节说出后，强制地、自动地重复，不自主地进入下次语言产生的过程。　　较轻的运动性失语症患者，可保留写字和默诵的能力。　　2.感觉性失语症:又称感受性失语Wenicke失语症等。病灶位于Wenicken氏区和听觉联络区，它与言语中枢联系中断后，阻碍了听觉性词“图象”的激活而致。特点为患者听觉正常，但不能听懂他人评议的意义，虽有说话能力，但词汇、语法错误紊乱，常答非所问，讲话内容无法使人真正了解，但常能正确模仿他人语言。　　“口语领悟困难”，是最突出的症状，严重时甚至不能理解要求其伸舌、张嘴、闭眼等简单语句，患者模仿能力亦减退。患者自己的言语功能也有重大障碍，用词错误百出，紊乱无序，且语不成句，语法关系混乱，并对自己的言语错误无所觉察，自发性语言常增多。轻症患者能理解日常生活常用词语短句，但不能理解较复杂的句子。　　患者可保存模仿言语、诵读、写字和口述默写能力。　　3.失读症:病变主要位于角回，特点为患者无视力障碍，看到原来认识的文字符号却读不出字音，亦不知其意义，多伴有失写、失算、体象障碍、空间失认等。单纯性失读症其它语言功能正常，可自动发言、复述口语、理解口语，但不能理解文字，所以朗读默读能力丧失，亦不能抄写。单纯性失读智力及计算能力正常。　　4.失写症:单纯的失写症很少发生，且是否可单独出现至今尚有争论。一般认为是位于额中回后部的Exner氏区受损所致，患者虽能听懂别人语言，但自动书写能力丧失，默写和抄写亦不可能，给予文字的模型碎块，也不能拼凑成完整的文字。　　5.命名性失语症:又称记忆缺失性失语症，特点是患者言语、书写能力存在，但词汇遗忘很多，物体名称遗忘尤为显著。如让患者说出指定物品名称则更显困难，如经人提示可立即将该物名称说出，但不久又迅速遗忘。命名性失语症受损部位为枕叶和颞叶交界区，主要是Brod-mann37区及21区、22区的

1.社会交流障碍一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。　　2.语言交流障碍语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质。　　3.重复刻板行为。　　4.智力异常70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。　　5.感觉异常表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等。　　6.其他常见行为包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。这类行为可能与父母教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系。自闭症的类型　　1．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症　　2．立即仿说：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。　　3．延宕仿：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。　　4．说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。　　5．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。　　6．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。　　7．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。　　8．不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。　　9．文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。　　10．很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。　　11．固着性：不管情境的变化，重复的念着某句话。　　12．不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。自闭症的详细表现　　(1)孤独离群，不会与人建立正常的联系　　即是缺乏与人交往。交流的倾向，有的患儿从婴儿时期起就表现这一特征，如从小就和父母亲不亲，也不喜欢要人抱，当人要抱起他时不伸手表现期待要抱起的姿势，不主动找小孩玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩。有的患儿虽然表现不拒绝别人，但不会与小朋友进行交往，即缺乏社会交往技巧，如找小朋友时不是突然拍人一下，就是揪人一下或突然过去搂人一下，然后自己就走了，好像拍人、揪人不是为了找人联系而只是一个动作，或者说只存在一个接触的形式，而无接触人的内容和目的。他们的孤独还表现在对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，他们似乎生活在自己的小天地里。另外他们的目光不注视对方甚至回避对方的目光，平时活动时目光也游移不定，看人时常眯着眼，斜视或余光等，很少正视也很少表现微笑，也从不会和人打招呼。　　(2)言语障碍十分突出　　大多数患儿言语很少，严重的病例几乎终生不语，会说会用的词汇有限，并且即使有的患儿会说，也常常不愿说话而宁可以手势代替。有的会说话，但声音很小，很低或自言自语重复一些单调的话。有的患儿只会模仿别人说过的话，而不会用自己的语言来进行交谈。不少患儿不会提问或回答问题，只是重复别人的问话。语言的交流上还常常表现在代词运用的混淆颠倒，如常用“你”和“他”来代替他自己。还有不少孤独症儿童时常出现尖叫，这种情况有时能持续至5～6岁或更久。　　(3)兴趣狭窄，行为刻板重复，强烈要求环境维持不变　　孤独症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片，儿童电视，电影则毫无兴趣，一些患儿天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹表现明显的焦虑反应，不肯改变其原来形成的习惯和行为方式，难以适应新环境，多数患儿同时还表现无目的活动，活动过度，单调重复地蹦跳、拍手、挥手、奔跑旋转，也有的甚至出现自伤自残，如反复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作。　　(4)大多智力发育落后及不均衡　　多数智力发育比同龄儿迟钝，少数患儿智力正常或接近正常。但其在智力活动的某一方面有的又出奇地好，令人不可思议，有不少患儿的机械记忆能力很强，尤其对文字符号的记忆能力。如有位3、4岁患儿特别喜欢认字，见字就主动问念什么，并且只问一次就记住，为此他能毫不费力地流利地阅读儿童故事书，说明他掌握不少词汇，但当他要用词来表达自己的意思时则存在明显的困难，说明他们存在理解语言和运用语言能力方面的损害。