应试教育，谁知道应试教育是怎么样定义的吗

本文目录一览

1，谁知道应试教育是怎么样定义的吗
2，什么是应试教育
3，应试教育有哪些特征
4，什么是应试教育
5，应试教育是什么
6，应试教育是怎么一回事

1，谁知道应试教育是怎么样定义的吗

搜一下：谁知道应试教育是怎么样定义的吗?

所谓“应试教育”，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向希望我的回答让你满意 :)

谁知道应试教育是怎么样定义的吗

2，什么是应试教育

应试教育的涵义　　应试教育，通常被视为一种偏重于通过考试成绩来衡量学生水平的教育制度，与素质教育相对应。

当前我国的教育方式就属于应试教育。就是所学的东西是为了应对考试的，以考试的成绩来衡量学生的学习水平。

什么是应试教育

3，应试教育有哪些特征

应试教育是为了考试和升学而抛弃学生的个性思想、想象力与创造力提升与培养的教育方式，流行于中国、韩国、新加坡等国家。应试教育的教育思维方式普遍缺乏理性，许多做法往往不利于青少年的身心健康成长。许多反对应试教育者称应试教育是在摧残青少年，影响社会健康发展。素质教育是流行于大多数发达国家，是一种科学理性的教育方式，注重学生的个性培养与全面提升。与应试教育不同，素质教育往往会给青少年个性上和行为上的自由，家长们和教职人员也会显得理性的多

应试教育有哪些特征

4，什么是应试教育

应试教育指脱离社会发展需要，违背自然发展规律，以应付升学考试为目的的教育理念和教育方式，是教育工作存在弊端的集中表现。应试教育完全背离素质教育，采用机械化教育方式培养学生。它以升学率高低检验学校教育质量、教师工作成绩及学生学业水平。它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，所培养的学生难以适应工作要求和社会发展。应试教育下的基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向。其主要特征是，以片面追求升学率追求高分数。高考的时候学校会不顾学生的前途劝成绩差的学生放弃高考或更改志愿，简单说，就是考试成绩决定命运，从而影响学生的一生。

为“应付考试”的教育模式

高考

5，应试教育是什么

应试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥。

应试教育顾名思义，应付考试的教育。这是我国多少年来引发争议而遭到大多教育工作者和专家否定、却又不得不一直遵循国家教育要求的模式进行教育的行为。从学校的进程与结束这个微观面来看，学生必须应对每个阶段的考试，而这个考试的结果决定了学生的成绩如何、决定着学生在校期间的成败。学校也是结合学生所学，通过考试而检查自己教学的质量和学生们接受的程度。其实应试教育仅仅是面对学校而言，走出学校大门唯一的一个象征就是通过学生的考核来帮助学生们拿到毕业证书。应试这一关很重要，也是必走之路。缺憾在于完全为了考试而选择内容和发挥，直接影响了教育方针全面的铺开与落实，限制了教师本质的教育工作的拓展。也影响了学生的成长、制造了人的心理压力、限制了学生历程的广阔空间和正能量的发挥。这个结局可能会培养出享有优秀成绩的人因此巩固了自己的学识基础，更可能的是没有学习的自由，除了争得分数的好坏没有任何其他的自由，甚至禁锢了人们与时俱进的思想观念和全面得到教育的机会，肯定是一个顽固的、亟待修改的弊端。

为了应付考试而做的教育。。。。

6，应试教育是怎么一回事

什么是应试教育？什么是素质教育？二者有何区别？回答：“应试”与“素质”是两个并不对称的概念。 “应试”一词过于具体，只揭示现行教育的直接目的，没有揭示它的深层实质，难以达到全面本质的把握，失之深刻。“素质”一词却相当抽象，带有玄学思辩色彩，多少让人莫名其妙。它本来是指人天生的品质和固有的禀性，但“素质教育”与此相去甚远，它如今却指的是人后天培养的无形的知识、能力背后的文化素养。应试教育是一种异化现象：教育本来是要以文化滋润人的精神，培养人的独立生存、自由创造的能力。但由于高度发达的物质文明已经成了一种外部强势力量，人反倒成为它操纵、抑制、奴役的对象。异化教育就是通过知识灌输，把凝固的文明秩序和规范，从外部强加给受教育者，甚至要剥夺他独立的感觉与思维。应试教育其实是知识教育：即某种外在的、既定的文化模式是主体，人只是它的受体，是有待加工填充的容器；文化已经成为结构化、权力化、标准化的文明，教育只是灌输统一的知识结论，训练特定的技能技巧，让人死记硬背，被动掌握。应试教育的方式是灌输式教育：假定学生的头脑空白，不考虑他的追求、爱好、好奇、信仰、理想，象一只有待填充的空杯子，教师是有一桶水的“教书匠”，手拿教材，照本宣科，把抽象的知识结论和技能传授给学生，不必知其所以然，没有自己的实践和创造，没有独立思维和分析判断，没有新的发现和发明。这样的信仰和理想只是僵化的宗教，失去朴素、诚实，只有虚伪、迷信。 “素质教育”本是想要说，要培养人的内在素养。从认知上分析，本来“素养”、“修养”的“养”，以一种动态的生命过程，十分准确地描述人的内在世界。而“素质”一词却是人们在初级机械唯物主义思维中生造出来的——用一种莫明奇妙的“质”把人的内在世界解释成物质构成。素质把人的内在涵养仍然理解为一种对象，于是绕来绕去，还得将它作为外在于人的主体性的东西来把握。人们认为，素质是从外部获得的，被给予的。于是就有了所谓的 “素质教育是个筐，什么东西都能装”。“素质教育”应理解为人文教育：即人是具有目的性、能动性的自由主体，知识和能力是在人的全面把握之下，并且处在不断丰富、更新、发展之中；文化是人的自我觉悟、提升与创造，教育则是人们相互间的启迪、对话、理解、融会贯通。“素质教育”的方式是启发式教育：假定学生是有旺盛的精力、无止境的好奇心、追根究底的执著精神的主动追求者，教师以自己理解、领悟、信仰、思想与之对话，用自己的人格和行动作启发、引导学生的心灵，把知识当作种子、火花点播到他们心中，形成有活力的知识之树、思性之火。这样教师和学生都是文化的主体。唯有这样，人类文明的活火才能传递,文化灵魂也才能保持生命力。